注重主體參與提高教學實效.doc

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1、注重主體參與　提高教學實效注重主體參與，提高教學實效是全面實施素質(zhì)教育的要求。課堂教學中，教師應鼓勵學生積極參與，把作為認知對象的知識通過自己的建構(gòu)，納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，達到增知、長智、練能的目的，促進自身素質(zhì)的發(fā)展。埃德加·富爾致聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存──教育世界的今天和明天》中有這樣一段話：”總的講來，教師的作用目前正在發(fā)生變化。權(quán)威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多的時間判斷學者的需要、推動和鼓勵學生學習、考核所獲得的知識等辦法加以補充。“中國的教育在師生關(guān)系問題上已走到第四步：第一步是傳統(tǒng)的”注入式“，第二步是反映民主平等的師生關(guān)系、具有劃時代意義的“啟

2、發(fā)式”，第三步是伴隨著教育改革步伐而來的“學生參與論”。第四步便是現(xiàn)在方興未艾的學生主體論?！爸黧w論”從提出到發(fā)展、從分化到基本認同，教育圈內(nèi)人士傾注了極大的熱情，教育教學實踐跟上理論研究的步伐。為我們的課堂教學的主旋律。學生為主體不是一個時間概念。主體性的內(nèi)涵是什么？是能動性、自主性和創(chuàng)造性。能動性是人區(qū)別于其他動物的主要標志，后者只有本能和模仿，沒有人的意識和抽象思維。自主性是學生區(qū)別老師之所在，它強調(diào)教學過程中學生應該是“他主”（來自教師）和“自主”的融合，而不是讓教師一個人說了算。創(chuàng)造性強調(diào)的是學生與學生之間的區(qū)別，是張揚學生的個性與把教學的時間還給學生，或片面強調(diào)“精

3、講多練就是以學生為主體”，其本質(zhì)與“主體論”相去甚運。盡可能多地讓學生參與教學，投入到課堂教學的活動中去，這是主體性課堂教學的外部特征，但它不是“學生為主體”課堂教學的全部?！皩W生參與教學過程”的積極意義是不言而喻的，它比“啟發(fā)式”更具有民主性，因為“啟發(fā)式”教學就本質(zhì)而言仍是被動的，教師“啟”，學生“發(fā)”，學生的“發(fā)”是教師定向的，所以仍然沒有擺脫教師主導的束縛?！皡⑴c”雖多了主動和積極的因素，但“參與論”的消極一面也很突出，“參與”而己，充其量是“配角”，教學過程的主角還是教師。７“課堂上，如果師生是在一種和諧的氛圍中進行交流，學生的學習積極性必然高漲，他們就能參與到教學活

4、動中來，獨立進行思考，勇于發(fā)表自己的意見。這樣，是不是就可以使學生的主體地位基本確立了?！保ㄕ浴罢嬲褜W生放在主體地位上”一文）努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，構(gòu)建學生為主體的課堂教學的外部環(huán)境，這無可厚非。但“和諧的氛圍”就能產(chǎn)生“積極性必然高漲”的結(jié)果么？缺乏內(nèi)在張力的“和諧氛圍”是談不上學生積極性的高漲的。學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮在于教師的鼓勵和激發(fā)。和諧氛圍本身與學生的自主性、創(chuàng)造性沒有直接的關(guān)系，也不是主體性課堂教學的真正的動力，它僅僅是課堂鼓勵、激發(fā)的必然結(jié)果。真正的動力或內(nèi)因是教師在保護學生的原創(chuàng)力的前提下對學生的激勵。教師激勵的目的在于激出學生的自信心，激勵的最

5、好方式是提出問題，讓學生有問題意識，帶著問題離開課堂，自己去尋找答案。因此學生為主體課堂教學的關(guān)鍵不是“氛圍”，而是教師的激勵。一、調(diào)整進度，以退為進，扎實打好基礎在教學中，基礎知識和基本技能是基礎學力的核心，是學生適應社會、開展終身學習、促進自我發(fā)展和完善的基礎。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，是教學的首要任務，是實現(xiàn)整個教學任務的基礎。只有切實完成這個任務，才能有條件完成其他任務，確保培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一般說來，知識的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握知識。著名數(shù)學家華羅庚告誡人們：“學習數(shù)學不能踏空一步，踏空一步就要付出重補

6、的代價?！彼鲝垼簲?shù)學教學中，若有一步?jīng)]有走穩(wěn)，就不要輕易跨出下一步，否則就是沙上建塔，必垮無疑。因而新學期伊始進度稍慢一點，基礎才會牢靠。一味追求“大容量”、趕進度，就容易給學生造成知識學習上和心理上的障礙。如初一代數(shù)第一章是代數(shù)的入門部分，起著承前啟后的作用。因此，我們在教這一部分內(nèi)容時，可多安排幾課時，用于復習小學部分的有關(guān)知識；重點、難點內(nèi)容以及本章結(jié)束時讓學生自行歸納總結(jié)。這樣做既有利于學生對本章基礎知識的理解及綜合歸納能力的提高，又有利于今后其它知識的學習。這一章多用了幾課時，以后可以少用幾個課時，免得反復去炒“夾生飯”，以達到事半功倍之效，何樂而不為呢？二、鉆研教

7、材，優(yōu)化程序，激發(fā)學習興趣７興趣是人積極探究某種事物或進行某種活動的主要心理傾向，興趣是推動人去探究或參加某種活動的強大動力。課堂“應當是快樂的場所”，“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，興趣是成功的先導，是課堂教學中推動學生探求知識的“激發(fā)劑”，只有當學生主體認識到學習材料與自己息息相關(guān)，要求改變自己的認知加工過程，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力時，才能達到智力活動的最佳狀態(tài)。1、創(chuàng)設問題情境，以思激趣。在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境，給學生造成一種懸