班主任德育個案分析.doc

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1、班主任德育個案分析高一文5付文平個案一：預備鈴響之后,我拿著書本走進教室,看見黑板上還留著上節(jié)課的內容，眉毛便擰在了一起，大聲地問道“今天誰值日？為什么不擦黑板？”班上鴉雀無聲。我見沒人答應，火氣上來，提高嗓門又問了一遍。這時，坐在后排的張某跑上來，匆匆擦了起來。這是一個學習較差的學生,由于成績靠后，經(jīng)常拉我班成績的后腿。只見他認真而有力的擦著黑板的每一角落，弄得教室內粉塵飛揚。此吋，我說「同學們，都瞧見了吧，這就是由于一個人的不負責造成的?！辈恢钦l小聲嘟嚷了一聲：“今天不是他值FI。”我的心微微…怔，這吋，一個成績優(yōu)異的學生慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天……是……是我?

2、…值日?！蔽毅等涣耍煽纫宦?，說：“你先坐下，下回注意?！边@時，張某同學擦完黑板，低著頭走到座位上。我無意中聽到學生的竊竊小語：“xxx不做值日，老師就不會責罰他；上次，我忘了擦黑板，就被罰了?！闭l叫你的成績不好？：老師就是偏心”——我呆住了，陷入了深深的沉思中。那節(jié)課，我不知怎樣上的，當我直視張某時，只見他在回避我，下課了，我叫他去了辦公室，第一次讓他坐在椅子上??…個案二：高一期中考試之后根據(jù)成績進行了文理專業(yè)分班，我?guī)У氖且粋€藝術文科（音樂、美術特長）基礎班。其中有一個姓莫的“問題學生”也分在我這個班，由于平吋就經(jīng)常被班主任、科任老師經(jīng)常連本人帶家長的“請”到年級辦公室，所以我對這位

3、同學的平時的“壯舉”早有耳聞。因此，這位學生一分到我這個班的時候我就戴上一種比較抵觸的有色眼鏡去看他。而該生在分班后的幾次表現(xiàn)也證實了我當初給他戴有色眼鏡是沒有冤枉他的。后來又一次這位學生還是像平時一樣的趴在桌子上習慣性的見周公，我頓吋火冒三丈，一把把他從座位上拉了起來。沒站多久，這位同學又坐下繼續(xù)趴臺，我更是氣不打一處來，用更嚴厲的口吻走到他身邊命令他站起來。這位同學比較疲憊地小聲對我說：“老師，我不舒服”，我已經(jīng)對學生的這種說辭司空見慣，所以根本就不予以理會，繼續(xù)讓他站了剩下的半節(jié)課。后來，這位同學下課后直接來到我辦公室要請假，我觀察了他的精神狀態(tài)開始將信將疑，心里想著：“反止這個家伙

4、在課室也不聽課,留在課室還影響班風學風”。我于是就拿出請假條讓他填寫，填完之后發(fā)現(xiàn)一張簡單的請假條竟然有好幾處錯別字，作為語文老師的我頓時火冒三丈。毫不客氣地說了一句話：“你是不是腦子被燒壞了，怎么連個這么簡單的字都不會寫”。后來我讓其重新再寫過了一份請假條然后極不耐煩的批了假條讓他回家。（其實當時我并不相信他真的發(fā)燒了，心里也希望這個學生回家,抱著眼不見心不煩的態(tài)度批的假條）……等到周末回校晚口習的時候，我到班級查看學生晩讀情況，發(fā)現(xiàn)這個學生竟然還是習慣性的趴在臺上，我感覺這是對班主任權威的極大挑戰(zhàn)，于是又火冒三丈地把他“請”出了課室。這位同學當時用很敵視的眼神怒視著我，并且甩出了一句話

5、：“老師，我要轉班，我不想學美術了（其實這個學生美術功底很好）”。我雖然心里希望他離開我這個班很久了，但他突然提出要轉班我述是有點丈二和尚摸不著頭腦，帶著疑慮問他。他一直很激動的怒視著我，只是不說話。后來經(jīng)過我多方盤問才終于知道了他轉班的原因。原來，那天他確實是感冒發(fā)燒了,我一直不信，一開始的錯怪讓他覺得委屈，后來向我提岀請假中請，我那句無意識的話傷害到了他的自尊心，他覺得委屈，再加上我平時一直戴著有色眼鏡看他，讓他覺得日子很不好過。當他把這些理由都說給我聽的時候，我的臉頓時感覺到有點羞愧的紅了，那種希望他趕快離開我這個班的念頭頓時煙消云散了。我意識到自己的工作上的一些過失和言語上的失當,

6、當值就當著這位同學以及后來在班里面向這位同學道歉……反思一、平等對待不同學生。不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態(tài)度和評價也是較為積極的，而對那此學習有困難的學生則打心眼里看不上，認為他們根本不是讀書的材料，將來不會有大出息，對他們的評價總是消極的。通過這個案例，我明白了，由于環(huán)境的急功近利，從校內到校外、從教師到家長，一提到學困生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是學困生，就搖頭；家長知道自己的孩子是學困生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是學困生，就不愿接受。我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡對待學困生，才導致引起學生的紛紛議論；也影響了自己的教師形彖。作為

7、教育者既耍培養(yǎng)尖端人才，又耍面向全體學生，一視同仁，平等對待，這才是止確的教育。反思二、老師盡量發(fā)掘學困生的閃光點。和優(yōu)秀生相比，后進生并不是一無是處，如果經(jīng)常深入班級，細心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每個后進生的身上都有閃光的地方，都有可愛之處。學生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點。如案例中的學困生張某，他的閃光點很明顯：熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。如果今后能充分