論當前學生學習方式轉(zhuǎn)變的有效途徑.pdf

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1、學園IXUEYUAN2014年第13期論當前學生學習方式轉(zhuǎn)變的有效途徑李歡揚g,i1大學教育科學學院【摘要】學習方式是指人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。本文分析了學生自主、合作、探究學習的能力比較薄弱；教師教學理念落后、教學方式單一；基礎教育改革系統(tǒng)的“文化墮距”效應等學習方式轉(zhuǎn)變過程中的瓶頸問題，并相應提出了加強對學習方式轉(zhuǎn)變的引導；教師要更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學方式，實現(xiàn)以往學習方式與新學習方式的最優(yōu)結合；教育管理部門應處理好基礎教育改革的內(nèi)部矛盾，保持教育改革內(nèi)部協(xié)調(diào)一致性等策

2、略。【關鍵詞】學習方式轉(zhuǎn)變瓶頸策略【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】l674—4810(2014)13—0094一O2一問題：學生學習方式的轉(zhuǎn)變課程改革綱要(試行)》明確提出轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就1．一個老生常談的問題是要改變原有單一、被動的學習方式，提倡自主、合作、探學習方式是指學生在完成學習任務時基本的行為和認究的學習方式。在實踐領域，學習方式轉(zhuǎn)變真正成了問題，知取向。新一輪基礎教育課程改革實施十多年以來，學習方實施狀況不盡如人意：轉(zhuǎn)變學習方式逐步呈現(xiàn)出形式主義傾式轉(zhuǎn)變一直是教育界的熱點話題，很多研究者從理論研究和向；學生自主、合作、探究學習意識淡薄；教師對自主、合實踐探討

3、層面對學習方式轉(zhuǎn)變做了大量研究。學習方式轉(zhuǎn)變作、探究學習的理解不夠透徹，趨于表面化、形式化等。反映教育價值觀念的變化，對素質(zhì)教育實施具有現(xiàn)實意義。二辨析：學習方式轉(zhuǎn)變何以歷久彌新時隔十多年，學習方式的轉(zhuǎn)變依然沒有淡出研究者的視線。轉(zhuǎn)變學習方式是本次課改的熱點話題，已取得一定成2．一個不該成為問題的問題效，但我國學生的學習方式轉(zhuǎn)變已經(jīng)遇到了瓶頸，主要表現(xiàn)轉(zhuǎn)變學生學習方式是轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的重要組成部在以下幾方面。分，學生學習方式的轉(zhuǎn)變在學生培養(yǎng)模式改革中處在首要地1．學生自主、合作、探究學習能力比較薄弱位。根據(jù)教育部基礎司調(diào)查組的調(diào)查結果，我國義務教育目據(jù)研究表明，學生對新型學習方式的熱情“逐級

4、遞減”。前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征?！痘A教育隨著年級的升高，學生的學習方式越趨于單一化。學生是學參加教學學習，這可以將德國先進的教學經(jīng)驗引入到我們的參考應用，尤其是在學生頂崗實習過程中，讓他們將使用教學中。的效果及某些創(chuàng)見和建議及時反饋給教師，又可以豐富教3．強化學生和教師的雙向主動意識，讓學生學會主動師的知識，如此良性循環(huán)可進一步促進工程管理類課程案思考聿習例教學資源庫的建設。(5)本地區(qū)兄弟院校的工程管理專以前的課堂教學教師與學生相互之間的互動很少，在案業(yè)之間也應開展廣泛的相互交流，將其他院校的優(yōu)秀案例例教學中，只要達到案例教學的硬件和軟件條件，那么必須教學資源納入到本校課

5、程資源庫中，最大限度地實現(xiàn)教學要求師生之間的交流互動是主動的、積極的，充分發(fā)揮學生資源共享。若教師對案例資源不做深入研究，就直接應用和教師的雙向主體作用，逐漸幫助學生克服僅從教師傳授學到高職工程管理類課程案例教學中，實施起來很容易陷入習知識的依賴性心理，進而積極主動地思考，不斷學會探索教學誤區(qū)。因此，高職教師的教學工作要根據(jù)高職學院的知識要點和總結知識規(guī)律，因此在案例教學中需要從教與學特點，揚長避短，充分發(fā)揮學生的主動性和技能性來實現(xiàn)上狠下功夫。教學相長。另外，在提高教師水平的基礎上，收集、選擇、4．以系統(tǒng)教學為核心，建立工程管理類課程案例教學資整理、編寫適合高職學生使用的教學案例，在教學過程

6、中源庫逐漸形成豐富并有系統(tǒng)特色的教學案例資源庫，以彌補和教學案例的編寫和篩選是實施案例教學的基本前提和完善高職案例教學的空缺和不足，從而提高高職教師的整保證，也是案例教學環(huán)節(jié)內(nèi)在的主要組成部分。其要求是：體教學水平。(1)由本學科的學科帶頭人和骨干教師事先對工程管理類任何一種教學方法都有自己特定的教學適用范圍，正專業(yè)課程知識點的案例教學進行統(tǒng)一規(guī)劃，提出可行的案確處理好案例教學與傳統(tǒng)教學之間的關系，使其相互配合，例設計思路。(2)由各專業(yè)課程教師負責本課程案例的搜取長補短，這樣才能達到相得益彰、促進教學效果提升的集和整理。(3)由本學科的學科帶頭人與專業(yè)骨干教師將最終目的。整理的質(zhì)量優(yōu)良、符合

7、教學實際、行之有效的案例整合作參考文獻為校內(nèi)資源共享。(4)案例教學資源庫不僅可以供教師在[1]王玉芬．案例教學探析[J]．教育與職業(yè)，2007(15)教學過程中讓學生掌握，而且還可以讓學生在工作實際中[責任編輯：龐遠燕]．一94．．．學園IXUEYUAN2014年第13期習的主體，是制約學習方式轉(zhuǎn)變的首要因素。新課程所倡導效率，自主、合作、探究的學習方式既消耗時間，又未必能的自主、合作、探究的學