布盧姆教育目標分類學.doc

《布盧姆教育目標分類學.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。

1、布盧姆教育目標分類學3.1分類表知識類別認知過程類別1、記憶2、理解3、運用4、分析5、評價6、創(chuàng)造A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.元認知知識3.1知識維度(一)事實性知識事實性知識(factual?knowledge)是學習者在掌握某一學科或解決問題時必須知道的基本要素。1、術語知識(knowledge?of?terminology)?這是指具體的言語和非言語知識與符號(如語詞，數(shù)字，信號與圖片等)，也是人們在溝通交流時必須用到的知識。?2、具體細節(jié)和要素的知識(knowledge?of?specific?detai

2、ls?and?elements)這是指事件，地點，人物，日期，信息源等等知識。這些信息往往可以從一個更大的情境中分離出來。?(二)概念性知識概念性知識(conceptual?knowledge)是指一個整體結構中基本要素之間的關系，表明某一個學科領域的知識是如何加以組織的，如何發(fā)生內在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式等等。1、類別與分類的知識(knowledge?of?classification?and?categories)這類知識同術語與事實在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別。例如，某一具體故事中的"情節(jié)"和"情節(jié)"作為一個類

3、別，含義是不一樣的，后者更為概括。分類與類別構成了原理與概括的基礎，同樣也成了理論，模式和結構的基礎。?2、原理與概括的知識(knowledge?of?principles?and?generalizations)這類知識是在大量的事實和事件集合的基礎上，對類別和分類的內在過程與關系作出說明，對各種所觀察的現(xiàn)象作出抽象和總結，十分有助于描述，預測，說明或確定最適宜的最相關的行動及其方向。?3、理論，模式與結構的知識(knowledge?of?theories，?models?and?structures)將原理與概括的知識用有意義的

4、方式加以整合，以體現(xiàn)某一現(xiàn)象，問題或學科內在一致的聯(lián)系，這就是理論，模式與結構的知識。它們是最抽象的知識。例如，不同的化學原理形成了各種化學理論。?(三)程序性知識程序性知識(procedural?knowledge)是"如何做事的知識"。"做事"可以是形成一個簡單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解答一個新穎別致的問題。程序性知識通常采用一組有序的步驟，它包括了技能，算法，技巧和方法的知識，統(tǒng)稱為"程序"。程序性知識還包括了運用標準確定何時何地運用程序的知識。如果說"事實性知識"和"概念性知識"代表著"什么"類知識；程序性知識則關注"如何"

5、類知識。換言之，前者關注"結果"，后者看重"過程"。同元認知知識不同，程序性知識一般都是同具體學科掛鉤的，當然也反映了具體學科的思維方式。也就是說，科學學科的程序性知識和社會學科的程序性知識相去甚遠，兩者之間可遷移性甚少。1、具體學科技能和算法的知識(knowledge?of?subject-specific?skills?and?algorithms)一般來說，這是指步驟規(guī)定或者靈活，但結構基本規(guī)定(即一種答案)的知識。像整數(shù)運算的方法就是一種算法的知識。要特別指出，運用程序性知識的結果常常是事實性知識和概念性知識。例如，"2+2

6、=?"是整數(shù)加法運算的知識，答案"4"則是事實性知識。?42、具體學科技巧和方法的知識(knowledge?of?subject-specific?techniques?and?methods)具體技能與算法的知識通常是結果固定的，而具體學科技巧與方法的知識，其結果卻是開放的。這類知識主要反映了這一領域的專家是如何思考及如何解決問題的，而不是關注其結果。例如，對一個最初不是以數(shù)學問題呈現(xiàn)的問題如何"數(shù)學化"就是一例。3、確定何時運用適當程序的知識(knowledge?of?criteria?for?determining?when?

7、to?use?appropriate?procedures)這類知識同以往的經驗以及自己同他人的比較之期望有關。專家在解決問題時不僅要知道如何去做，做什么，同時也知道在什么時候什么地方運用程序。他們依據(jù)準則來幫助自己合理決策。這就是說，專家的知識是"條件化"的。例如，具備確定采用哪一種寫作體裁(議論文，說明文等)的準則的知識。?(四)元認知知識元認知知識(metacognitive?knowledge)是關于一般的認知知識和自我認知的知識。雖然不同的研究者觀點各異，術語有別(如元認知意識，自我意識，自我反思，自我調節(jié)等等)，但是都強

8、調了元認知知識在學習者成長以及發(fā)揮其主動性中的地位。1、策略知識(strategic?knowledge)這是有關一般學習，思考和問題解決策略的知識，涉及不同的學科。具體策略可以分為復誦，組織和精細加工。當然，還有在計劃，監(jiān)控和調節(jié)認