秋風涼涼,夜也變長！.doc

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1、高中地理8班級學習簡報2012年11月4日第11期主編：原安國秋風涼涼，夜也變長!輕聲問候，是否繁忙?換季之時，注意健康，多喝開水，增加衣裳，早晚天冷，小心著涼，保重身體，快樂無恙!2、從教師們已提交的作業(yè)看，大家對作業(yè)的理解還有誤區(qū)。表現(xiàn)為對三份作業(yè)的關系理解有誤：三者各不相關。實際上，這三份作業(yè)應是一體的。例如：第一篇作業(yè)“擬解決問題預設”若是確定為“如何提高課堂學生展示的有效性”，那么第二篇作業(yè)“教學設計方案（初稿）”應是在網(wǎng)絡學習的基礎上，設計出一份教案，教案中的教學過程預設要能著力體現(xiàn)

2、出自己對學生展示有效性這個問題的解決策略或方式；第三篇作業(yè)應是在將第二篇作業(yè)經(jīng)過討論或付諸實施后，經(jīng)過修改而成，能體現(xiàn)出與第二篇作業(yè)的聯(lián)系與變化。簡言之，三篇作業(yè)均圍繞“如何提高學生展示的有效性”做文章。3、上交作業(yè)要認真對待，不要隨便下載一篇了事，最起碼應該自己編輯一下，使之為我所用。班級成績突出的：王為一4/0/1/10/0/0/00/0/0/03/0/3/39/24/16/041小時51分100.00李桂明4/0/1/00/0/0/00/0/0/03/2/3/38/22/14/067小時2

3、1分100.00岳鴻兵7/0/1/00/0/0/00/0/0/03/0/3/310/19/12/039小時21分100.00楊文獻6/0/0/00/1/0/00/0/0/03/0/1/29/22/18/043小時27分96.00胡轉(zhuǎn)梅4/0/3/20/0/0/00/0/0/03/0/2/29/23/40/038小時31分96.00李朝霞10/0/2/21/0/2/00/0/0/03/0/1/119/20/55/039小時15分94.00熊光光4/0/0/00/0/0/00/0/0/03/0/0/

4、09/19/40/052小時1分94.00陳福平4/0/1/10/0/0/00/0/0/03/0/3/08/23/10/038小時1分93.98李亮全4/0/0/00/0/0/00/0/0/03/0/1/08/22/45/038小時18分92.00許仲德5/0/0/00/0/0/00/0/0/03/0/2/18/33/12/047小時15分92.00王麗存4/0/0/00/0/0/00/0/0/03/0/1/18/21/43/042小時41分92.00研修日志：提交數(shù)549評論數(shù)9班級推薦數(shù)36

5、我的教學故事：提交數(shù)37評論數(shù)21班級推薦數(shù)9作業(yè)：提交數(shù)322評論數(shù)9班級推薦數(shù)34論壇研討：發(fā)帖數(shù)975回帖數(shù)2401精華貼數(shù)3拓展學習資源：提交數(shù)0評論數(shù)0班級推薦數(shù)0班級學習簡報：發(fā)布數(shù)10評論數(shù)8學員數(shù)：199作業(yè)三:針對第二篇作業(yè)完成一份教學設計方案終稿?作業(yè)要求：“教學設計方案終稿”。是學員在“教學設計預案”基礎上，經(jīng)過校本研修集思和教學實踐驗證后，經(jīng)再認識、再修改、再提升形成的創(chuàng)新性培訓成果，作為終結性考核依據(jù)，在培訓活動結束時提交。提交者：溫海涌?（提交時間：?2012-10-

6、3023:33:35）答題內(nèi)容：?《大規(guī)模的海水運動》教學設計1、教材分析：????????????????????????????????????????第二節(jié)“大規(guī)模的海水運動”是高中地理必修1第三章“地球上的水”的第二部分。根據(jù)學生對地理事物和地理規(guī)律的認識過程有個不斷生長、延伸的過程，本單元的內(nèi)容定位在地球上的主要水體上，起著前承第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，后續(xù)第三節(jié)“水資源的合理利用”的橋梁作用。隨著認知過程的不斷深入和拓展，使學生能通過本節(jié)的學習，會對生活中存在的一些不可言喻的現(xiàn)象有一

7、個科學的認識與掌握，并能通過精彩的課堂安排讓學生在愉悅中接受，在歡笑中領會。教材先給學生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，說明洋流的主要成因——盛行風。接著給出圖3.5世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因。最后，結合圖3.6全球風帶和洋流模式，歸納、總結洋流的分布規(guī)律。教材的編排順序、課標要求與學生認知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學的順序——在了解基本概念的基礎上，先結合圖3.6全球風帶與洋流模式，簡單分析洋流的形成過程。接著，結合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋

8、流的分布規(guī)律和原因，即不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心步步啟發(fā)和引導下逐步分析、推理、判斷，并作出結論，然后教師簡評、補充、總結，循序漸進。2、學生面臨的問題當前，由于學生的知識面還不太豐富，所以在認識一些事物和問題上，存在著一定的局限性，同時由于地理知識的科學性，在一定程度上也讓學生對一些知識的掌握上略顯深奧與抽象。鑒于此，作為教師就必有化繁為簡，變抽象為具體，盡量能讓學生通過身邊的一些事例和現(xiàn)象來說明和認識問題，從而讓教學走出困境，同時學生也能從通俗易懂中聆聽到一些切實可用的學科