創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

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1、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題南洋中心學(xué)校李正茂【內(nèi)容提要】：創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生生活，要有較強(qiáng)的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異?；钴S的狀況，更重要的是要在情景中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；要實(shí)現(xiàn)從“迷戀形式”到“追求實(shí)效”的轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】：真實(shí)性吸引力數(shù)學(xué)味發(fā)展性【正文】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！毙睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺

2、接納知識(shí)的程度也就越高。上述理論反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是我們的課堂應(yīng)盡可能地和孩子的生活接近，讓學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，并利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，借以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。誠(chéng)然，創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生入情入境地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生正確把握數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)知識(shí)自覺應(yīng)用于實(shí)際解決生活中實(shí)際題目的能力與習(xí)慣。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到一些生澀難懂、膚淺低效，甚至有違科學(xué)常識(shí)，有違教學(xué)規(guī)律的問題情境被一些教師“苦思冥想”出來，為“情境”而去“創(chuàng)情境”的問題較為突出，對(duì)問題情境的有效性許多教師

3、普遍缺少反思：存在問題一：人為編造，不符合實(shí)際情況。存在問題二：只重趣味性，但問題膚淺，缺少思考價(jià)值。存在問題三：復(fù)制生活，情節(jié)冗長(zhǎng)，浪費(fèi)教學(xué)資源。存在問題四：情境背景陌生、遠(yuǎn)離生活，學(xué)生難于理解。存在問題五：考慮不周,設(shè)計(jì)存在缺陷。為此筆者嘗試從以上幾個(gè)問題入手進(jìn)行探索：一、真實(shí)性情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。例如一節(jié)公開課上，老師創(chuàng)設(shè)這樣一情境：“同學(xué)們，歡迎你們來到天使樂園，這里有幾個(gè)好玩的地方，你們最想去哪里？”課件出示游樂園、智慧宮、百花園，孩子們高興的選擇了游樂園，當(dāng)老師點(diǎn)擊打開游

4、樂園的大門時(shí)，孩子們的興趣降到了零點(diǎn)。因?yàn)榇蟠蟮钠聊簧铣霈F(xiàn)了幾道干巴巴的計(jì)算題，與孩子們腦海中游樂園的場(chǎng)景絲毫也聯(lián)系不上。其實(shí)美麗的諾言終究要被揭穿，也會(huì)破滅。當(dāng)他們明白老師說的只不過是假象時(shí)，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺，可以想象，他們以后面對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，自然不會(huì)積極、主動(dòng)充滿激情的去解決。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要以學(xué)生的發(fā)展為本，要真實(shí)可信。那么什么是真實(shí)的情境呢？例如教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，教師帶來一把松動(dòng)、會(huì)搖晃的椅子讓學(xué)生用木條分別釘成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和三角形，釘好后再搖一搖、壓一壓，看看哪種方法釘?shù)臅?huì)牢固，從而體會(huì)出“三角

5、形----不變形”。二、數(shù)學(xué)味情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。”首先，要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維

6、的發(fā)展提供土壤。如果一個(gè)情景展開后，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在，或者無法挖掘出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么這樣的情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，價(jià)值不大。創(chuàng)設(shè)的情境也不宜過長(zhǎng)，過長(zhǎng)就喧賓奪主。在一節(jié)公開課上，教師引入新課時(shí)給學(xué)生播放了長(zhǎng)達(dá)4分鐘的風(fēng)景片，最后才將畫面定格在一個(gè)池塘上：你會(huì)計(jì)算它的面積嗎？其實(shí)用簡(jiǎn)單的幾句話就能解決的問題卻占用寶貴的4分鐘，這樣的情境雖使課堂新鮮、漂亮很具觀賞性，但這美麗的外表只是一種擺設(shè)，不僅耽誤了課堂時(shí)間，也遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容。類似的情境地充斥我們的課堂，使課堂花樣繁多，又熱熱鬧鬧。課程改革同樣需要提高每節(jié)課的教學(xué)效率與質(zhì)量，如果在情境創(chuàng)

7、設(shè)中無謂地浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生知識(shí)的掌握，技能的形成也只有課內(nèi)損失課外補(bǔ)，那在無形之中會(huì)加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只能比以前更累了。所以如何合理的創(chuàng)設(shè)情景，即能有效地促進(jìn)教學(xué)，又能自然的滲透思想教育，這才是我們要思考的問題。三、吸引力創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生感興趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。布魯納說：“對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！逼喗芤舱f：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展……興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因?！倍鴥和闷嫘膹?qiáng)的心理特點(diǎn)也決定了他們總是對(duì)新奇、富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)更容易

8、產(chǎn)生興趣。因而，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)著力在新奇、富有情趣上下功夫。如，一位教師在教學(xué)