創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與研究.docx

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1、創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與研究2015年07月28日09:04來源：《中國教育信息化》2015年第10期作者：管雪沨字號　　摘?要：創(chuàng)課教學(xué)法為創(chuàng)客教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與一般方法，其基本教學(xué)觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)即智造”，基本特點(diǎn)是“有創(chuàng)意，能設(shè)計，敢動手，樂分享”。創(chuàng)課教學(xué)法在課堂中的一般過程包括根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項目，設(shè)計完成項目的路徑，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐完成項目，組織分享和完善幾個步驟，作者通過教學(xué)案例，對其在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了研究與探索?！　￡P(guān)鍵詞：創(chuàng)客創(chuàng)課教學(xué)法信息技術(shù)教學(xué)　　一、創(chuàng)客教育：信息技術(shù)教育新趨

2、勢　　在國外，創(chuàng)客即Maker，指把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人，強(qiáng)調(diào)“動手”和“實(shí)現(xiàn)”，而國內(nèi)，在《中國創(chuàng)客白皮書2013》中，提煉出了關(guān)于創(chuàng)客的幾個關(guān)鍵詞：“創(chuàng)新”、“實(shí)踐”、“分享”。廣義的創(chuàng)客是指把想法變成現(xiàn)實(shí)的人，可以是藝術(shù)家、工程師、發(fā)明家等，而狹義的創(chuàng)客是指應(yīng)用新軟件、新硬件進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計并完成制作的人?？死锼埂ぐ驳律摹秳?chuàng)客：新工業(yè)革命》一書的中文版在中國發(fā)行，引起了科技界、工業(yè)界的廣泛關(guān)注，“創(chuàng)客”一詞開始被中國大眾慢慢熟悉。在教育行業(yè)卻是在一批草根教師的推動下慢慢被推廣，大家稱之為“創(chuàng)客教育”?！　　皠?chuàng)客教育”參考ST

3、EAM/STEM等課程，在各類教育活動中，讓學(xué)生體驗、參與創(chuàng)客活動，通過學(xué)習(xí)材料、結(jié)構(gòu)、電子、程序、藝術(shù)等知識，成長為一名小創(chuàng)客，根本目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識自我、學(xué)會創(chuàng)新、服務(wù)社會，為培養(yǎng)綜合能力和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！　≈袊摹皠?chuàng)客教育”發(fā)源于江蘇省常州市，2009年，在常州市教科院的指導(dǎo)下，以Scratch為代表的信息技術(shù)課程在天寧區(qū)試點(diǎn)；2011年國內(nèi)第一套Scratch教材出版發(fā)行，標(biāo)志著創(chuàng)客教育區(qū)域試點(diǎn)啟動；2012年，北京景山學(xué)校吳俊杰、溫州中學(xué)謝作如等老師提出“創(chuàng)客教育”項目；2013年，在溫州中學(xué)舉行了全國第一次研討

4、會，研究創(chuàng)客教育的意義、內(nèi)容和目標(biāo)；2014年，在常州市虹景小學(xué)舉行了全國現(xiàn)場教學(xué)觀摩與研討會，江蘇省教研室教研員李生元、丁婧等專家出席活動，北京景山學(xué)校、上海外國語中學(xué)、常州局前街小學(xué)和虹景小學(xué)分別展示兩節(jié)小學(xué)、兩節(jié)中學(xué)研討課，創(chuàng)客教育如何進(jìn)入課堂成為教師們探討的主要話題。　　上海師范大學(xué)黎加厚教授說，創(chuàng)客教育它是一種創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的教育活動，鼓勵學(xué)生在探索、發(fā)明、創(chuàng)造中主動與協(xié)作學(xué)習(xí)。借鑒做中學(xué)的理論，同時是做中學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展?！　《?、創(chuàng)課教學(xué)法：信息技術(shù)教學(xué)的新途徑　　“創(chuàng)課”教學(xué)法，取名寓意為創(chuàng)客教育在課堂教學(xué)中的

5、體現(xiàn)與一般方法，創(chuàng)課教學(xué)法的基本教學(xué)觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)即智造”，基本特點(diǎn)是“有創(chuàng)意，能設(shè)計，敢動手，樂分享”。理論依據(jù)主要來源于以教育學(xué)、心理學(xué)為背景的建構(gòu)主義理論和以社會學(xué)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)為背景的“長尾理論”。長尾理論認(rèn)為：我們在關(guān)注相關(guān)事物時，經(jīng)常用正態(tài)分布來描述整個事件，而這時，我們主要關(guān)注曲線頂部，而尾部曲線足夠長的話，尾部效應(yīng)總量有可能超越頂部效果總量。長尾理論給我們的啟示是：民族創(chuàng)新，社會發(fā)展，國家富強(qiáng)固然離不開高端人才，但不能忽視社會大眾；創(chuàng)課教學(xué)法讓人人能夠創(chuàng)新，眾多小創(chuàng)新或能帶動社會發(fā)展?！　?chuàng)課教學(xué)法在課堂中的一般

6、過程：①根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項目。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平提出問題，或者再根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際提出某些優(yōu)化項目。②設(shè)計完成項目的路徑。學(xué)生根據(jù)項目的特點(diǎn)、難度等情況設(shè)計采用什么方法或哪些方法來完成，在這些路徑中還有什么知識需要學(xué)習(xí)，什么問題需要解決。③通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐完成項目。學(xué)生通過動手制作，不斷調(diào)試程序完成項目。④組織分享和完善。對每個項目，都必須分享，課堂由于時間的限制，可以采用多種方式分享，同時根據(jù)項目的獨(dú)特性和個性化，第三方主要對項目提出完善的建議?！　∪?、創(chuàng)課教學(xué)法的應(yīng)用　　在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)課教學(xué)法不僅

7、僅應(yīng)用于一節(jié)課，也應(yīng)用于多節(jié)課或一個單元，在試點(diǎn)中，決定應(yīng)用課時的是創(chuàng)新項目的制造難度和學(xué)生的認(rèn)識水平。下面就以小學(xué)五年級“智能照明”項目為例，談?wù)剟?chuàng)課教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用?！　?.確定項目　　教師創(chuàng)設(shè)情景：教師住在一個老小區(qū)里，樓道里沒有燈。有時候晚回家老是找不到鑰匙孔開門，大家想一想，你能找出一個解決辦法么？　　在這個過程中，教師根據(jù)生活實(shí)際問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)改變身邊的生活環(huán)境，提出發(fā)明創(chuàng)造的要求?！　W(xué)生討論：可以裝一個開關(guān)，或者裝一個智能開關(guān)等，也有學(xué)生提出更高級的生物開關(guān)等?！　≡谶@個過程中，學(xué)生提出了由易

8、到難、由簡單到復(fù)雜的各類解決方法，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比哪幾種方案切實(shí)可行，并確定適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！　〈_定項目內(nèi)容：項目名稱為智能照明器，采用各類傳感器、結(jié)合微電腦程序控制達(dá)到智能的效果。具體形式可為“距離式”、“光感式”、“藍(lán)牙配對式”等?！　≡谶@個過程中，每一位學(xué)生都必須熟知智能