讀文明之書，做文明之人.doc

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1、讀文明之書，做文明之人——讓學(xué)生在閱讀中提升自我的研究朋友們，你們喜歡讀書嗎？你們都愛讀什么樣的書？是那種讀起來(lái)讓你眉飛色舞、拍案稱快的，還是那種浮想聯(lián)翩的？是那種專業(yè)的還是休閑娛樂(lè)的？無(wú)論怎樣，請(qǐng)你拿起對(duì)我們?nèi)松幸娴臅?，走入書的海洋，因?yàn)樵谀菚＠?，你?huì)開闊視野、充實(shí)思想、豐富情感、改變?nèi)松?，更能讓我們的心靈充滿陽(yáng)光。我們要把語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。于是，重視探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀，便成為了閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)

2、代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。探究與創(chuàng)新并不是在語(yǔ)文課上搞什么發(fā)明創(chuàng)造，而重在珍惜每位學(xué)生獨(dú)到的見解和富有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)。下面是我對(duì)探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的一點(diǎn)看法：一、讓學(xué)生中閱讀中學(xué)會(huì)自我期待我記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“閱讀期待”，它首先是一種教育的新理念，一種旨在促進(jìn)學(xué)生自身智能提高的發(fā)展觀，它需要我們利用好“期待”的契機(jī)，營(yíng)造良性的教學(xué)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力。閱讀是一個(gè)過(guò)程，閱讀期待則是一種沒(méi)有答案的閱讀過(guò)程，是學(xué)生、教師、課本之間對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生完成“我思”

3、的重要過(guò)程，因?yàn)椴煌膶W(xué)生，腦瓜也不一樣，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一樣，看待問(wèn)題的效果就不會(huì)一樣。語(yǔ)文閱讀就是要允許學(xué)生“異”讀，允許學(xué)生在閱讀中有不同的風(fēng)格、不同的體驗(yàn)。作為學(xué)生，只有在沒(méi)有答案的閱讀中，才能沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地把心里想的、社會(huì)信息中獲取的、課本中寫的、教師提示的大膽地融合起來(lái)，創(chuàng)造性地尋求閱讀的結(jié)果，在自己的思考中得以探索性地體現(xiàn)。為了更好地落實(shí)好閱讀課堂的這個(gè)環(huán)節(jié)，需要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究學(xué)生的閱讀心理，特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生期待閱讀的心理的研究。在閱讀課堂中，作為教師首先要擁有寬厚的期待心理。不能為了趕時(shí)間，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生“卡殼

4、”或“爭(zhēng)議”時(shí)，就急于把自己在備課過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的答案或所謂“標(biāo)準(zhǔn)”全“送”給學(xué)生，為學(xué)生“減負(fù)”，這是我們?cè)诮虒W(xué)中的通病。表面上看起來(lái)，在與課堂40分鐘的挑戰(zhàn)中，老師是“贏”了，但事實(shí)上卻是在教學(xué)中完全丟失了小學(xué)生“主體認(rèn)知”的認(rèn)知規(guī)律，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)仍舊是在“穿新鞋走老路”，完全沒(méi)有從陳古的教學(xué)理念中走出來(lái)。記得我在教《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一句話——“世界上的重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！边@是文章的點(diǎn)睛之筆，它的意思是“我”被轟出教室，是因?yàn)樵诶蠋熤v課時(shí)發(fā)笑，被老師誤解，受到了處罰?！拔摇卑炎约旱倪@種遭遇與世界上有重大發(fā)明

5、與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還受到驅(qū)逐與迫害的人聯(lián)系起來(lái)，明白了其中的道理——當(dāng)人們還不理解、甚至誤解了某位科學(xué)家的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)時(shí)，他難免會(huì)受屈甚至受到迫害?！拔摇睆闹形虺隽诉@樣一個(gè)道理。作者的這番領(lǐng)悟，也使我們深刻認(rèn)識(shí)到，研究科學(xué)，堅(jiān)持真理，是需要有戰(zhàn)勝一切困難，經(jīng)受一切考驗(yàn)的勇氣和決心才行的。4由于知識(shí)面的限制，學(xué)生聽完題目后，陷入了一片安靜之中，句子的表面意思學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，能夠完整表達(dá)出來(lái)，但句子內(nèi)在的意思和真正意義所在，學(xué)生卻一片沉默來(lái)。我鼓勵(lì)他們“不要急，用心去想一想，你過(guò)去學(xué)過(guò)的課文中，或者在你讀過(guò)的課外書中，有沒(méi)有相關(guān)的人和事？”經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，終于有學(xué)生舉起手來(lái)，“老師

6、，我記得四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)一篇文章叫《兩個(gè)地球同時(shí)著地》，里邊的主人公伽利略，他因?yàn)樵谔祗w運(yùn)動(dòng)上的發(fā)現(xiàn)受到審判并被投入監(jiān)獄?！蔽铱隙怂拇鸢浮澳愫軙?huì)聯(lián)系已有的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)?！睂W(xué)生的思路一經(jīng)打開，別的學(xué)生馬上觸類旁通，舉出別的例子來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這種無(wú)壓力的閱讀氛圍中，能夠?qū)ψ约撼錆M期待，用心去想，去感受，去閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀期待心理，我們教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“將心比心”，在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)绞悄苷驹趯W(xué)生的角度上看問(wèn)題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生能在理解、寬容的教學(xué)氣氛中認(rèn)真解讀、獲取信息。記得上學(xué)期我在教《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，在總結(jié)人物形象時(shí)，我

7、給出的一個(gè)問(wèn)題是“狼牙山五壯士給你留下了怎么樣的印象？”有的學(xué)生答到，“狼牙山五壯士給我留下的印象是：他們非常勇敢，在叛逃與死亡之路上，他們選擇了保全自己的光輝形象，保全中國(guó)共產(chǎn)黨的氣節(jié)。”有的學(xué)生答到，“狼牙山五壯士給我留下的印象是：他們非常聰明，在沒(méi)有彈藥的情況下，他們能借助天然的條件，用山上的石頭去消滅敵人。”有些學(xué)生卻有與眾不同的想法，“老師，我覺得五壯士確實(shí)很勇敢，把群眾和黨的利益放在了第一位，但我覺得他們?cè)谧詈筇聲r(shí)，卻是不明智的做法，根據(jù)資料，跳崖的五人中，葛振林和宋學(xué)義兩人被山腰的樹枝掛住，保住了性命。他們跳的