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1、《我站在祖國地圖前》聽課所思昭烏達小學龔靜今天聽了我校李老師執(zhí)教的語文四年級下冊第13課《我站在祖國地圖前》一課,對小學現(xiàn)代詩歌的教學產(chǎn)生了一點想法,現(xiàn)稍做整理,記錄如下:現(xiàn)代詩歌是指“五四運動”至中華人民共和國成立以來的詩歌。語言具有有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性,在形式上分行排列。課程標準”中要求“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”,“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶
2、,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?!贬槍σ陨弦?,我認為小學現(xiàn)代詩歌的教學應注意以下四個方面:一、創(chuàng)設情境,讓學生身臨其境。詩歌的語言,本身就具有鮮明的形象性與濃烈的抒情性,所以,恰當?shù)嘏c詩歌本身意境相近的導語能很快將學生帶入情境,讓思想走入詩中。如在教學《我站在祖國地圖前》這首詩時,可做如下導語:我國的地圖同學們可能已看了很多次,站在祖國的地圖前,每個人都會浮想聯(lián)翩,思緒萬千,今天小作者站在祖國的地圖前,他看以了什么,又想到了什么呢?讓我們一同走進詩中去看一下吧。這樣能很快地將同學們帶入詩中,激發(fā)起探究的興趣與愿望。除了語言
3、外,其它如對背景的介紹、音樂的渲染,都是創(chuàng)設情境常用的方式。二、指導朗讀,讓學生讀中悟情。所謂“三分詩,七分讀”,詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術(shù)形式。因此,朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一。但在指導朗讀時要體現(xiàn)出讀得層次性:初讀可以自由讀,重在讓學生讀準字音,注意停頓,交初步理解詩歌的內(nèi)容;再讀可以大聲朗讀,重在讓學生讀出對詩的情感的理解,讀出對詩的個性感悟;師范讀可以聲情并茂,重在讓學生感悟詩的情之美與韻之美,讀出老師對作者所寫詩歌的理解。生再次大聲朗讀,重在讓學生重新審視自己對詩歌的理解,并將這種理解展
4、現(xiàn)出來。在讀中,讓學生由淺入深地理解詩歌;在讀中讓學生漸入佳境,來表現(xiàn)對詩歌理解;在讀中讓學生互相感染、彼此激發(fā),并產(chǎn)生探究詩歌情感美、意韻美的沖動,而這種沖動,是學習最好的催化劑。三、品味語言,對學生滲透寫作方法的指導。先從《紅樓夢》中“香菱學詩”這個片斷說起:香菱曾執(zhí)著地向黛玉學詩。黛玉問道:“可領(lǐng)略些滋味沒有?”香菱笑道:“領(lǐng)略些滋味,不知可是不是,說與你聽聽。”黛玉笑道:“正要講究討論,方能長進。你且說來我聽?!毕懔庑Φ溃骸皳?jù)我看來,詩的好處,有口里說不出來的意思,想去逼真的。有似乎無理的,想去竟然是有理有情的?!睆?/p>
5、對話中我們注意到一個說法“領(lǐng)略滋味”,其實就是我們通常說的品味語言,領(lǐng)悟詩歌的主旨意趣。學生在感情朗讀后,老師可以問:“你喜歡這首詩歌嗎?你喜歡它哪個地方(或者為什么喜歡它再或者它哪里讓你喜歡了?)”這時學生便可能會說某句用了比喻的手法、某處用了排比的手法、某處用了擬人的手法等;再或者會說哪個字、詞用得妙,或者段與段這間的聯(lián)系等等。這樣就在引導品味語言時,自然而然地進行了寫作方法的滲透。四、運用語言,讓學生進行仿寫。通過誦讀美的文本、感受美的形象、創(chuàng)造美的語言,讓學生習得知識、掌握方法,陶冶性情,逐步提高語文素養(yǎng)。詩歌的仿寫
6、可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力,讓學習語文變得妙趣橫生??梢韵胂?,當學生學著運用排比、比喻、擬人等修辭手法將各種意像聯(lián)綴成詩的時候,是何等的興奮與自豪,而對于祖國的語言又會產(chǎn)生何等親近的感覺。