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1、淺談初高中作文教學的銜接 內(nèi)容摘要：隨著學生的增多，對學生作文的要求也有所提高。為了提高高中作文水平，必須有效地進行高中作文教學銜接，有效實施，使學生能夠為高中作文奠定良好的基礎(chǔ)，使他們能夠迅速適應高中作文的要求，克服寫作的恐懼，逐步寫出高質(zhì)量的作文。本文通過對學生寫作意識、閱讀能力以及口語交際能力的培養(yǎng)幾個方面的闡述，從而提高學生的寫作能力?！ ￡P(guān)鍵詞：寫作意識作文教學銜接 一、通過培養(yǎng)寫作意識來激發(fā)寫作能力 課標中提出“寫作是書面表達和交流的重要方式”，但于生活中寫作有時是一?N沖動，是感情的寄托，更是一種習慣。初中的當務之急，是要培養(yǎng)一種寫作的激情。如果魯迅沒有真正
2、的中國社會生活的實際經(jīng)驗，沒有理由說明中國社會的矛盾，沒有他強烈的社會責任感的緊迫感，他會拿起筆改造社會嗎？所有作家都想進入生活、體驗生活，除了物質(zhì)積累之外，主要的原因是感受生活，讓他們的思想在生活中碰撞，激發(fā)他們的寫作激情?？傮w而言，培養(yǎng)寫作意識的第一個要求就是要讓學生融入生活、善于觀察體驗生活。第二個要求就是，在初中作文教學中，應提倡和督促學生每周寫作。在這個自由寫作中，學生將養(yǎng)成用文本表達思想的習慣，讓他們發(fā)現(xiàn)和抓住他們在思考或爭論時遇到的一些生活。有東西要說，沖動寫作?！ 《?、通過培養(yǎng)閱讀能力來提高寫作能力 如何通過閱讀能力的培養(yǎng)來促進學生的寫作呢？ 以閱讀課文促進
3、寫作，使學生在課文中通過訓練獲得的知識和技能，通過運用寫作，把閱讀技巧轉(zhuǎn)化為寫作技巧。首先，在語文課堂中，可以引導學生從閱讀文本的寫作，寫作作為切入點來理解文本，引導學生主動地、自覺地閱讀，藝術(shù)材料的感知、布局技巧和用詞的準確性。學生們會深刻體會到著名的寫作興趣，學會了很多自己的知識提示，到寫文章來，就不會那么被動了?！ ∑浯?，可以對學生進行擴展式思維訓練，也就是結(jié)合課文內(nèi)容擴展寫作。如在學習了《漁夫的故事》之后，讓學生自由想象，以《漁夫的故事》為題編寫一則新的民間故事，再到班級進行講故事表演。這樣的做法既讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，由可以讓學生從原文的閱讀中跳躍出來，展開想象的翅
4、膀。這是從文本，一方面，學生不覺得奇怪，內(nèi)容可以寫消除恐懼寫作；另一方面，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新素質(zhì)?！ ∫哉n外閱讀來促進寫作?！ ≌n外閱讀是培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑。為了提高學生的寫作能力，教師必須引導學生課外閱讀。首先，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣可以從課內(nèi)文章中調(diào)動學生興趣。如：學習完《從百草園到三味書屋》后，可以提問：你還知道魯迅先生的其他故事么？引導學生去讀一讀魯迅的《朝花夕拾》等著作。同時可以開展多種語文課外活動培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，教給學生課外閱讀的方法。要求學生制定課外閱讀計劃，指導學生把讀寫結(jié)合起來，要求學生“不動筆墨不讀書”讀完課文后，寫下你
5、對自己的理解、感受、經(jīng)驗或意見的一些獨到見解。同時，可以通過閱讀和改評同伴的作文，來獲得啟發(fā)和提高。在“將課堂還給學生”的課改理念下，有些作文的評閱可以放手交給學生來評閱。老師可根據(jù)作文要求，先選上一篇范文精品，在課前帶領(lǐng)同學們進行賞析評價，然后下發(fā)作文本，再以小組為單位，閱讀本小組內(nèi)各個同伴的作文，可以用紅筆在本子上標記優(yōu)美字句，也可以提出修改意見。每組交流完成后，選一篇佳作，進行全班賞析評價。作文的一種減輕教師負擔的方式，更重要的是，由于學生的直接參與、積極和體驗，他們又一次提高了寫作技巧。 三、通過培養(yǎng)口語交際能力來促進寫作能力 在初高中語文課程標準中，都明確了對口語
6、交際的相關(guān)要求。而聽說讀寫是在語文教學中相輔相成的，那么在進行作文教學中，可以融入口語交際，讓學生有說有寫、先說后寫。如執(zhí)教《點個贊》時，我由生活中的事件引出作文題，再借題發(fā)揮，引導學生圍繞題目來進行口語交際，爭取做到有想有說。通過三個問題設(shè)置，來引導學生從幾個方面考慮文章思路內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在說完之后，再進行寫提綱的環(huán)節(jié)，讓學生對自己說的內(nèi)容進行整理，形成作文的雛形。通過課堂效果和課后對學生習作的評閱來看，作文課中的口語交際不僅消除學生對作文的畏懼而且在與同伴的口頭交流中擴寬了自己的思維、豐富了寫作素材。可見，以“說”來促進“寫”的方式是十分可行的。
