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1、和諧辦園辦和諧之園海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶幼兒園紀(jì)桂香【案例】2004年下半年，墩頭鎮(zhèn)教育辦公室召開全鎮(zhèn)4所幼兒園的負(fù)責(zé)人以及業(yè)務(wù)主任會議，會上教研員宣布為加強(qiáng)對幼兒教育事業(yè)的管理，在中小學(xué)都有硬性教學(xué)任務(wù)的背景下，幼兒園也應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)效果。因此，在每學(xué)期末，組織一次大班幼兒素質(zhì)測試活動。測試內(nèi)容為：拼音、故事、兒歌、歌曲以及計算。測試形式為：拼音、故事、兒歌進(jìn)行口頭測試，對幼兒認(rèn)讀拼音、背誦故事、兒歌以及獨(dú)唱的情況進(jìn)行打分，評委必須打出高低排名。計算則用試卷進(jìn)行閉卷考試，像小學(xué)生一樣封卷、改卷、評分、排名。在此基
2、礎(chǔ)上衡量各個幼兒園、教師的工作水平。會后，回到幼兒園把會議精神傳達(dá)到教師，頓時引起了教師們的激憤。有的教師認(rèn)為：對幼兒進(jìn)行測試、排名是完全違背幼兒教育規(guī)律的。有的教師認(rèn)為：上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從不深入了解幼兒園的工作，對幼兒教育科學(xué)一無所知，總認(rèn)為我們整天在玩，帶帶孩子而已，而實際上我們在嚴(yán)重缺編的情況下承擔(dān)著沉重的保育教育任務(wù)，不但得不到理解，反而連教育系統(tǒng)的自家人都嫉妒，真讓人心寒！有的教師則認(rèn)為：這樣反而好，我們只要把測試的這幾項反復(fù)強(qiáng)化、鞏固訓(xùn)練，像中小學(xué)生一樣捧著書本，做做作業(yè)就行了。這反而比我們幼兒園綜
3、合活動課程要好教得多呀，省得要搞那么多活動，又繁又難，現(xiàn)在不反而省事了嗎！以前做了得不到承認(rèn)，這樣也好，讓大家看到我們的成績。還有教師認(rèn)為：隨他千變?nèi)f化，我自巋然不動！我們錢拿得少，事還做不了！把這么多孩子的安全照應(yīng)好就足夠?qū)Φ闷疬@份報酬了！也有的教師無所適從：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》這么說，領(lǐng)導(dǎo)又要那么做，我們究竟該做個好教師呢，還是該做個好下屬呢？面對教師各模各樣的思想狀況，我請大家討論這樣幾個問題：1、領(lǐng)導(dǎo)的意圖是什么？如果你是領(lǐng)導(dǎo)，你會出臺什么政策？2、如果你是家長，你希望孩子得到怎樣的培養(yǎng)？3、這個
4、政策確有不妥，但作為教師的我們反思一下自身存在哪些因素，使得領(lǐng)導(dǎo)出此“下策”？5第一個問題討論最熱烈，有這樣幾種觀點(diǎn)：１、領(lǐng)導(dǎo)希望借此促進(jìn)教師認(rèn)真工作，提高教育水平。但領(lǐng)導(dǎo)對幼兒教育了解太少，重視程度也不夠，用這樣簡單粗糙的方法來檢查評估我們的工作是不對的。應(yīng)該在提高自身對幼兒教育科學(xué)的認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上，對幼兒教育的過程加強(qiáng)指導(dǎo)督察，要重視過程而不是結(jié)果。２、領(lǐng)導(dǎo)對幼兒教育不必管得太多。以前我們幼兒園業(yè)務(wù)上沒人管過，孩子們還不都成了才！管得越多，框得越死，反而扼殺了孩子的靈性。３、領(lǐng)導(dǎo)忽然搞出這些花招來對付
5、幼兒教師，就是為了讓幼兒教師自相“殘殺”，自我消耗能量，讓我們無暇顧及對自身的權(quán)益的保護(hù)，幼兒教育還不是靠我們這些廉價勞動力支撐著！第二個問題大家看法比較一致：家長雖是最希望給孩子科學(xué)教育的人，但卻由于自身知識水平、個人經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)狀況等的局限而對什么是科學(xué)的幼兒教育這樣一個專業(yè)的問題難有正確的認(rèn)識。我們不應(yīng)苛求家長掌握幼兒教育理論。但現(xiàn)代家長的素質(zhì)還是今非昔比了！第三個問題教師總強(qiáng)調(diào)自己的收入少的因素。前面教師討論時，我盡量不發(fā)表觀點(diǎn)，由教師之間相互交流。但對這個問題，我必須引導(dǎo)大家客觀地去分析，并作了如下
6、闡述：造成幼兒教師的地位、收入偏低的原因是個復(fù)雜的社會問題，我認(rèn)為其中的主要因素是幼兒教育的專業(yè)性不強(qiáng)。幼兒教師入行門檻之低，大家自有體會。如果我們幼兒教師改行，適應(yīng)其他職業(yè)很困難，但反過來其他行業(yè)的人來做幼兒教師，大多能將就著。比如說醫(yī)生、護(hù)士，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，就無從下手，這就是個必須寧缺毋濫的行業(yè)。而幼兒教師，誰來都先上崗再說。那是不是幼兒教師就是個不需要專業(yè)知識技能的職業(yè)呢？不，絕對不是。但這是我們國家處在社會主義初級階段的特殊產(chǎn)物，國家還沒有能力（無論是財力上的，還是政策上的，總之小小的我們無能為
7、力。）辦真正優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。反思我們自身的專業(yè)素養(yǎng)又能否適應(yīng)優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需要呢？作為幼兒教師的我們其實都清楚這樣一個事實：也許我們要成就一個天才兒童很難，但我們要“炮制”一個低劣兒童卻輕而易舉：當(dāng)一個幼小稚嫩的心靈在老師經(jīng)常性的鄙視呵斥、簡單粗糙的心理暗示下，幼兒很快就接受了自己是一個差、壞小孩的觀念，“我是最差的，老師不喜歡的，大家不歡迎的?！币粋€自卑自閉怯懦孤僻的“新人”就此誕生。另一方面，一個本身性格不良的幼兒也可以通過老師悉心啟示，觀察引導(dǎo)，鼓勵愛護(hù)，把他（她）引向明朗開放的美好世界中來。在這些過
8、程中，教師的作用具有很強(qiáng)的隱蔽性。人們很難認(rèn)識到或證明教師在這個過程中的影響力，所以無法獎勵一個幼兒教師作出的貢獻(xiàn)；另一方面，也很少追究實施不良教育或教育不作為者的責(zé)任。人們習(xí)慣用一句話把這一切的一切簡單蓋過：這孩子就這樣兒。接著，我對落實教辦會議精神提了三點(diǎn)要求：第一，不反對。這是為我園的生存發(fā)展保存一個和諧的環(huán)境。第二，不盲從。堅守我們的職業(yè)操守是我們必須維持的道德底線。對于本學(xué)期的保教活動安排不因此而作調(diào)整
