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1、物理教學(xué)教育研究論文物理教學(xué)教育研究論文物理教學(xué)教育研究論文物理教學(xué)教育研究論文物理教學(xué)教育研究論文物理教學(xué)教育研究論文 課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機組成部分，它在整個教學(xué)活動中有著重要的作用。首先，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其主動投身于物理教學(xué)活動中去，并能意識到自己在該活動中的位置，從而增強其物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問能起信息反饋作用，教師可據(jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動中的困難，以及評價學(xué)生對物理內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整物理教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)；
2、第四，恰當?shù)恼n堂提問對學(xué)生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當學(xué)生思維處于思維“交道口”，茫然無措時，教師恰當?shù)脑O(shè)問就可使學(xué)生找到正確的思維方向；第五，由于學(xué)生思考教師提出的問題用的幾乎是純心智活動，所以，課堂提問有利于學(xué)生心智技能的形成，促進他們物理認知結(jié)構(gòu)的進一步有機化；另外，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝涌師生之間的情感交流，這有助于物理教學(xué)中師生雙邊活動的順利進行?！ ≈档锰岢龅氖?，并不是任何方式的提問都能達到上述功效，只有“好”的提問才有可能，那么，什么樣的提問才算得上好的提問？本文試圖從一個側(cè)面對“好”的提問做些探討，這便是“教育合理性”提問?！ ∫?、
3、教育合理性提問的概念 “教育合理性”一詞首先見諸于斯托利亞爾《教學(xué)教育學(xué)》一書，按其觀點，如果提問引起學(xué)生的積極思維活動，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就算是教育上合理的提問。例如，在學(xué)習(xí)熱學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生對“熱量”、“溫度”、“內(nèi)能”概念的定義背得很熟，如果再提問這樣的問題就不是教育上合理的提問，因為對這些問題，學(xué)生能毫不困難地回答，且答案直接來自課本；但是，這幾個概念的聯(lián)系和區(qū)別是什么？要回答這個問題，算不算教育上合理的提問？因為學(xué)生在課本上找不到現(xiàn)成的答案，他們必須對問題進行逐一分析和思考，最后作出結(jié)論，這樣就引起了學(xué)生的積極思維活動。這樣的提問可以
4、認為是合理的提問?！ ∥覀兘o教育合理性提問一個更明確的定義：能夠激發(fā)學(xué)生主動投身于物理活動中去并引起積極思維活動的提問稱為教育合理性提問?！ 《⒔逃侠硇蕴釂柕脑瓌t 針對性。若提的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進行積極的思維活動。過低，用不著積極思維就可作答，過高，學(xué)生感到束手無策，進退維谷，抓不住中心，確定不了思維方向。如果提出的問題不能切中學(xué)生的疑難要害，學(xué)生就不樂意思考，只有所提的問題正是學(xué)生疑惑的地方，他才會積極主動地思考，如若提問的方式好，程度合適，那么，就會引起積極思維，進而做出回答。 明確性。所提問題要題意清楚，條理分明，語言精練
5、，清晰度高，針對性強，問域明確、恰當。含糊不具體的提問清晰度低，學(xué)生思維難以開展起來。例如，“慣性定律有什么作用？”“為什么半導(dǎo)體能導(dǎo)電？”等這樣的提問，學(xué)生回答就很困難，不知朝什么方向思考、回答，其效果顯然不會理想?！ ×苛π?。課堂提問的設(shè)計應(yīng)注意量力性原則，亦即在設(shè)計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學(xué)生的知識和智力水平，對物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、難度較大的問題，以滿足他們的思維活動量；而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些難度較小，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時不僅應(yīng)備好課，而且還要“備”好學(xué)生，對學(xué)生的物理
6、學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。 系統(tǒng)性。在設(shè)計課堂提問時，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設(shè)計一系列的提問，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由近及遠，由易到難地逐個設(shè)計問題，提出問題和解決問題，使學(xué)生由淺入深，循序漸進地獲得知識。引導(dǎo)學(xué)生進行思考，學(xué)生經(jīng)過積極地思維活動，在解答問題的同時建立知識系統(tǒng)，得到能力的遷移。 變式性。所謂變式性，就是圍繞某一概念，從不同角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問題，使概念的內(nèi)涵完全暴露出來。這對于學(xué)生深刻地理解知識，準確地掌握知識和靈活地運用知識都是必不可少的。 三、教育合理性擔(dān)問的設(shè)計及功
7、效 激疑性提問?？鬃诱f過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？學(xué)生常回答：因鐵比木頭重。再進一步問：用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？這個實例使學(xué)生對“因鐵重而下沉”的結(jié)論產(chǎn)生了懷
8、疑。思維中出現(xiàn)了疑問，最容易引起定向探
