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《完善評價機(jī)制搭建教育夢想平臺-論文.pdf》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、完善評價機(jī)制搭建教育夢想平臺◎莆田荔城區(qū)北高中心小學(xué)郭俊清“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本?!苯處熕刭|(zhì)的好壞和教師工作積極性直接影響到教育質(zhì)量的高低,而對教師的管理評價又與教師素質(zhì)、教師積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。因此,加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),完善教師評價機(jī)制,讓教師在自己的教育崗位上實現(xiàn)夢想的平臺,它成為當(dāng)前學(xué)校管理領(lǐng)域的重要課題。一、結(jié)合常規(guī)管理的實際,認(rèn)識評價改革的必要性。只有緊密結(jié)合學(xué)校的常規(guī)管理進(jìn)行教師評價改革,才能更好地發(fā)揮它所具有的管理指揮功能,推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的常規(guī)管理既
2、體現(xiàn)教師的執(zhí)行力,又體現(xiàn)師生互動發(fā)展的效果。教師評價自然存在于學(xué)校的常規(guī)管理之中,是制度的具體體現(xiàn)。由于學(xué)校仍然是絕大多數(shù)教師實現(xiàn)個人價值和社會價值的主要平臺,幾乎任何一所學(xué)校的常規(guī)管理都離不開對教師工作過程、效果的考核,并且大多又將其和教師的評職晉級、評優(yōu)評先、提拔任用以及福利分配等切身利益直接或間接掛鉤。這其實就是教師評價在目前學(xué)校管理實踐中的實際存在形態(tài),無論是教師個人還是學(xué)校管理者都很重視它的運行和結(jié)果。如果學(xué)校管理者不能夠堅持用現(xiàn)代評價理論指導(dǎo)教師常規(guī)管理,不能夠正確運用發(fā)展性教師評價去指
3、導(dǎo)教師考核方案,并對既定管理目標(biāo)達(dá)成有進(jìn)行規(guī)范的測評,就難免囿于管理的隨意性和評價者個人的業(yè)務(wù)水平偏頗,從而產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)而挫傷教師的積極性,阻礙教育事業(yè)發(fā)展。因此,緊密結(jié)合常規(guī)管理,開展教師評價改革才是實事求是的科學(xué)態(tài)度。在具體的改革實踐中,我們不要單一、簡單的評價,要注重過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式,領(lǐng)導(dǎo)與同事相結(jié)合的評價方式,自己與學(xué)生相結(jié)合的評價方式,在管理中要不斷地完善教師評價細(xì)則、考核方案,以保證教師評價發(fā)揮作用?!⒘⒆憬處煿ぷ鞯奶匦?,加強(qiáng)個案研究的特殊性。教師工作是個體獨立勞動和群體合作
4、發(fā)展的有機(jī)形態(tài),只有緊密結(jié)合學(xué)校師資管理的實際,根據(jù)教師工作的特性加強(qiáng)個案研究,才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,最大限制地調(diào)動教師工作的積極性。一方面,教師工作是一種實踐性很強(qiáng)的專業(yè),每一位教師的人格素養(yǎng)、學(xué)科差異、知識水平和工作能力等無不動態(tài)地體現(xiàn)在具體的教育教學(xué)工作中。如:教學(xué)風(fēng)格、工作態(tài)度、教學(xué)成效以及所帶班級的學(xué)生風(fēng)貌等。教師評價要兼顧“共性”和“個性”,那種脫離教師在不同學(xué)校、崗位和年齡等實際情況的教師評價是不客觀偏離現(xiàn)實的評價。許多學(xué)校的教師評價改革仍處于轉(zhuǎn)型時期,隨意性較大,評價的方案不
5、完善不科學(xué)。在這種情況下,不同區(qū)域各類學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化水平存在著不均衡,教師評價改革應(yīng)從這一實際出發(fā),堅持理論和教師的個性特殊性相結(jié)合的實際,更應(yīng)該注重實踐運作的個案研究。三、激發(fā)有效評價的活力,挖掘教師潛能的可塑性。當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀下教育改革的目標(biāo)和方向就是教育必須以人為本,為了使得管理模式順應(yīng)教師成長和學(xué)生發(fā)展,要充分激勵教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使得學(xué)校得到整體發(fā)展。在確定激勵措施、完善獎懲制度的同時,要注重細(xì)節(jié)方面的鼓勵。教師是教學(xué)活動的實施者和組織者,是與學(xué)生接觸最頻繁的角色。作
6、為學(xué)校的管理者,要在教師績效獎勵性工資中專門設(shè)立教師取得優(yōu)異成績和進(jìn)步獎的獎教教學(xué)金等獎勵措施,同時在不同的場合或在全中心上以書面的形式通報表揚等精神激勵,增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和成就感,這樣更能觸動教師的心靈,會收到意想不到的效果。因此在開教學(xué)研討會上,經(jīng)常就這一方面和教師進(jìn)行探討,引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn),做到真正激勵學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。激勵是一種力量,也是管理體制中一種無形的進(jìn)步杠桿,如何保持杠桿的平衡,需要我們認(rèn)真的根據(jù)學(xué)校情況去探索實踐。四、構(gòu)建柔性的評價機(jī)制,保護(hù)教師工作的積極性。當(dāng)前有
7、些學(xué)校卻將評價結(jié)果記入教師教學(xué)檔案,與教師的實際利益掛鉤。由于對教師的評價機(jī)制不盡科學(xué)合理,因此這樣會挫傷了教師認(rèn)真教學(xué)的積極性。要使教學(xué)評價相對公正,應(yīng)做到如下幾點:第一,在教師的績效評價上,既要聽取學(xué)生的反饋意見,但又不能以此作為教師教學(xué)質(zhì)量的唯一評判依據(jù),還應(yīng)聽取教師的自我評價和其他教師的意見,將幾個方面的意見有機(jī)結(jié)合起來考慮。第二,在評價的標(biāo)準(zhǔn)上,不能僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式是否具有多樣化的手段(如是否應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段),還應(yīng)考慮教師教學(xué)是否具有前瞻意識,是否將課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、
8、社會生活有機(jī)地結(jié)合起來,考慮教師的教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)散性思維,是否尊重并有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。第三,評價體系應(yīng)避免主觀因素的誤導(dǎo)。不要出現(xiàn)是否平易近人、是否愛學(xué)生、愛教育等空洞的評價項目,盡可能使評價體系客觀公正,科學(xué)合理。第四,要將柔性管理與剛性管理相結(jié)合,客觀全面地體現(xiàn)教師的水平,確保評價的準(zhǔn)確性和公正性。第五,要改變評價過程管理隨意性的狀況,堅決杜絕人情關(guān)系的干擾,要確保各個環(huán)節(jié)各項結(jié)果在一定范圍內(nèi)的公開透明。第六,應(yīng)建立評價結(jié)果反饋機(jī)