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1、談家校合作中的學校作為■何群華家庭和學校是青少年兒童成長的兩個重要場校的活動中來。很多學校開辦家長學校、成立家長所，兩者對青少年兒童的成長影響最大，也最直接。董事會、建立家校信息平臺。但是，很多學校和老“為了同一個孩子”，二者是休戚相關的生命共同體，師把家長擺在了從屬的地位，計劃、落實工作時也家校合作已經(jīng)成為當今世界教育改革中不容忽視的僅僅是從學校的發(fā)展需要出發(fā)，即使是開辦家長學課題了。探析我們國內(nèi)當前家校合作關系，普遍還校、召開家長會，或者是其他的與家長溝通的活動，存在一些弊病，其局限性大致有以下三種形式：也多只是為了宣傳學校的工作，為了讓更多的家長一、家校關系中的“顧”合
2、作支持和理解學校的工作，學校很少會真正從家長的因為曾經(jīng)經(jīng)濟的落后，在很長一段時間里，人教育需要角度去考慮。甚至有些學校和教師認為家們樸素地認為學校教育是對學生家長的一項恩賜，長介入校內(nèi)事務是在挑毛病，是對教師職業(yè)權威的所以，家長服從學校的一切要求。家長將子女的挑戰(zhàn)，主觀上形成對家校合作的抵觸情緒和狹隘認教育與監(jiān)管權完全交給學校，任由學?！疤幹谩保R。家長方面，越來越清楚地意識到家庭教育與學“孩子交給您了，要打要罵您看著辦”。家校合作，校教育配合的重要性，但是這種配合仍停留在對個實際上都是學校支配，學校高高在上，家長一味人小孩的關注上，缺乏“大教育”理念。家長們積順從。這種順合
3、作，淡化甚至忽略了家庭教育在極出席家長會，參加家長學校培訓，是處于一種“被孩子成長中的重要性，高估了學校教育的意義，要求”狀態(tài)，被動地接受信息，而非自覺地參與到同時也導致了學校教育在某些方面失去反饋和監(jiān)學校教育教學的管理和評價。督。學校教育與家庭教育斷鏈，從而使教育效果什么樣的家校合作關系才是雙向有效的“真”大打折扣。合作呢?如何推進家校的真合作呢?前蘇聯(lián)著名二、家校關系中的“逆”合作教育家馬卡連柯在論述學校教育與家庭教育的關隨著各類教育的普及，學校經(jīng)費絕大部分來系時，簡要而鮮明地指出：“學校應當領導家庭?！弊约{稅人。公眾問責意識加強，愈來愈多人要求許多教育理論專家和學者的研
4、究也一致認為，學學校向公眾負責，要求教育服務物有所值。孩子校應在與家庭的合作中處于主導地位。由此，基學習成績好不好，心理健不健康，生命安不安全，于目前不太樂觀的家校合作關系，我們來談談學一切都拿學校是問。曾經(jīng)學校與家長一度糾紛不校該如何作為，學校該如何發(fā)揮主導作用來推進斷，官司不斷。而學校方面，對家校合作的意義家校的真合作，筆者有如下建議：認識不深刻，學生在校稍有違紀，就請家長，仿首先，以生為本，樹立正確的家校合作觀。佛違紀的不是學生，而是學生家長。“請家長”教育最根本的落腳點是以人為本。無論是家庭還成為學生最反感最憂心的懲罰方式。這種家校合是學校，其教育目的都是為孩子的未來
5、奠基。傳作實際上相互挑剔多，彼此合作少，是單項灌輸，統(tǒng)學校教育認為，孩子是家庭的，學校幫助家庭而非雙向交流。不僅對孩子成長不利，甚至讓孩教育孩子。蒙臺梭利在《有吸引力的心靈》中指出，子在二者之間無所適從，徘徊于教育的空白地帶，“孩子并不屬于家庭，而是屬于社會”。家庭教導致家庭與學校教育兩敗俱傷。育在孩子的成長中發(fā)揮著極其重要的作用，但是三、家校關系中的“假”合作家庭培養(yǎng)孩子，最終把他們交付給了社會。無論隨著“以人為本”育人理念的深入人心，學校是學校教育還是家庭教育，都是為社會培養(yǎng)人才。和家長都認識到家校合作的積極作用，家長主動配家庭不是學校教育的服務對象，學校也并非家庭合學校
6、的意識增強了，學校也開始讓家長參與到學教育的輔導員。家庭和學校二者平等合作，共同2014：~E8,ElD／21觀點施力，共同促進孩子健康成長。庭和學校達成教育的一致性。正確的家校合作觀是以孩子為主體，學校承擔在溝通合作中，我們要因家而異。家庭相對于指導家庭教育的義務，家長擁有參與學校管理的權學校來說，其廣域性、復雜性和多端性尤為紛繁復利。作為學校，要充分意識到開展家校合作不是形雜。每個家庭都有自己的特色，家庭的構成不同、式上的服務，而是學校內(nèi)涵發(fā)展的需要，是提高辦經(jīng)濟狀況不同、所處環(huán)境不同；家長受教育程度不學質(zhì)量的需要。學校一方面要調(diào)動家長參與班級管同、職業(yè)不同；家風、教育氛
7、圍不同、對孩子的規(guī)理、學校管理的積極性，與家長建立合作信任關系，劃不同等等。要提高家校合作的有效性，需要我們促進學校教育民主化進程，提高學校教育質(zhì)量；另從“每一個家庭出發(fā)”，依據(jù)每個家庭的特性需要，一方面要主動幫助需要幫助的家庭，提高家庭教育開展“因家而異”的家校合作指導探索模式。學質(zhì)量，為孩子的成長營造一個互助友愛、相互關心校可以嘗試建立班級家校合作檔案，借助家校合的良好教育環(huán)境。作機構，調(diào)動教師、家長義工和社區(qū)志愿者的力量，其次，以校為主，建立科學的家校合作組織機開展多種形式多種渠道的家校溝通。教育
