小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略新課改倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)，就成為教學(xué)的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法，是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的根本措施。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，我結(jié)合專題研究的實(shí)踐，梳理了一下幾個(gè)策略：一、激發(fā)探究欲望我們都說(shuō)：“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。那么，如何促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求。使學(xué)生積極參與的策略很多，創(chuàng)設(shè)情境化的、信息化的、生活化的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，不僅能

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生自主解決問(wèn)題的內(nèi)在需求。1、情境化讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，是當(dāng)前課改中教師努力追求的。在教學(xué)中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求。如：在教學(xué)“乘法分配律”一課時(shí)，我利用多媒體課件自制了一個(gè)小游戲，在不斷跳出的算式中，隨即點(diǎn)住一個(gè)算式，如“86x45+55x86”這樣一個(gè)算式，我會(huì)根據(jù)乘法分配律一下算出得數(shù)，一連幾次這樣的表演，學(xué)生十分驚訝，面面相覷。此時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，你們想不想像老師一樣神奇??？回答是迫切的“想！”于是，在學(xué)生迫切愿望下，我領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了

3、探索乘法分配律的大門(mén)。2、信息化豐富多彩的社會(huì)生活為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源。在教學(xué)中，從實(shí)際出發(fā)，積極的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用課內(nèi)外的各種有效信息資源，可以營(yíng)造良好的探究氛圍。例如，我在教學(xué)“溫度：一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用正負(fù)數(shù)表示溫度的必要性時(shí)，為探究溫度的表示方法做好鋪墊，我事先搜集了學(xué)生比較熟悉的大連氣溫。上課時(shí)，我作為天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)大連的氣溫，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法記錄，要記得清楚、明白。于是，學(xué)生采用了不同的符合來(lái)記錄，有的用上下箭頭來(lái)表示溫度，有的用文字來(lái)表示，有的用正負(fù)數(shù)來(lái)表示，在多種方法展示后，體會(huì)到用正負(fù)數(shù)來(lái)表示溫度，很清楚，很簡(jiǎn)潔。從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到

4、用正負(fù)數(shù)表示溫度的必要性。于是，師生共同探究溫度的表示方法。另外，在引導(dǎo)學(xué)生探究從溫度計(jì)獲得的知識(shí)時(shí)，向?qū)W生介紹溫度單位“攝氏度”來(lái)歷，即18世紀(jì)瑞士天文學(xué)家攝爾休斯把水在自然情況下結(jié)冰的溫度規(guī)定為0度，為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，用他的姓氏作為溫度的單位，叫“攝氏度”。在本課結(jié)束時(shí)，用引進(jìn)一個(gè)小片，再向?qū)W生介紹“水沸騰的溫度是100℃，水結(jié)冰的溫度是0℃地球表面的最低溫度在南極，是-88。3℃，月球表面的最低溫度是-183℃”的知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生始終處于情趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。3、生活化教學(xué)內(nèi)容貼近生活，這樣才能有益于學(xué)生

5、理解數(shù)學(xué)，樂(lè)于探究數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生的發(fā)展的重要?jiǎng)恿驮慈?。例如：因?yàn)樾W(xué)生很喜歡小猴子的機(jī)靈、可愛(ài)，所以在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“今天，老師給同學(xué)們講一個(gè)“猴子分桃”的故事。在猴山上住著一群猴子。這一年，水果大豐收，小猴子們都在山上等著猴王來(lái)分桃子。猴王來(lái)了，它拿出8個(gè)桃子，平均分給2只猴子。猴子們都嫌分得太少了，猴王又拿出80個(gè)桃子，平均分給20個(gè)猴子。可小猴們還是嫌少。猴王說(shuō)：“這樣吧，我拿出800個(gè)桃子，平均分給200只猴子，怎么樣？”猴子們嘗到了甜頭，得寸進(jìn)尺地說(shuō)：“大王，行行好，再多分一些吧！”猴王一拍胸脯，慷慨地說(shuō)：“那好吧，我給你們

6、8000個(gè)桃子，平均分給2000只猴子，這下總該可以了吧？”猴子們聽(tīng)到這兒，高興地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們，故事講完了，你們說(shuō)猴王和小猴子，誰(shuí)的笑更智慧？為什么？”老師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)出一組算式“8÷2，80÷20，800÷200,8000÷2000”,隨后學(xué)生根據(jù)算式探究算式中隱藏的規(guī)律。這里，我利用學(xué)生感興趣的、熟悉的生活情境“猴王分桃子”，使學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入探究活動(dòng)中。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，既發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，又拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。實(shí)踐證明，結(jié)合探究?jī)?nèi)容，從生活中選擇素材，收集信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，會(huì)使學(xué)生深切

7、地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，能不斷激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，獲得探究的成功體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)探究空間除了喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生樂(lè)于參與，富有探究、充滿發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更會(huì)深深地吸引學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。如，我在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律，教學(xué)時(shí)可分為四步進(jìn)行，第一步猜想：讓學(xué)生猜一猜“被除數(shù)和除數(shù)有怎樣的變化，商不變？”；第二步驗(yàn)證:學(xué)生自己舉例驗(yàn)證自己的猜想；第三步探究：學(xué)生匯