課堂提問藝術(shù)初探.doc

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1、淺論語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)湛江市第四中學(xué)　　梁丹丹俗語說，“提出問題是解決問題的一半”，培養(yǎng)學(xué)生自己提問題是培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂效率之根本。語文課堂教學(xué)離不開提問，提問是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，除了傳授基本知識(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維、控制教學(xué)過程。它貫穿于語文課教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。如何通過提問來培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果，已成為語文教改的一個(gè)重要課題。語文課堂提問是一問藝術(shù)，提問也要講藝術(shù)。語文重在引導(dǎo)。如果教師在備課和教學(xué)上能在上多下工夫，設(shè)計(jì)好的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維，課堂教學(xué)提問就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、有位老師在上《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，他提出這么一個(gè)要求：除了課文的這種結(jié)尾外，你們還能想到另外比這更好的結(jié)尾嗎？大家興趣倍增，思維的閘門打開了，設(shè)想了許多結(jié)尾進(jìn)行交流、討論、比較，還是一致認(rèn)為課文的結(jié)尾更妙。這位老師的教學(xué)魅力之一即是他藝術(shù)的提問，充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)提問。我在教《醉翁亭記》時(shí)，對(duì)課文四部分作了這樣的提示：《醉翁亭記》是由四組樸實(shí)的鏡頭用蒙太奇方法組合而成的，同學(xué)們，假如你們是攝影師，你們將用怎樣的鏡頭拍攝這些美景？同學(xué)們是這樣來欣賞這組美景的：首先出現(xiàn)的是一個(gè)“遠(yuǎn)景”，接著鏡頭搖動(dòng)推進(jìn)，以特寫的方式停留在“翼然臨于泉上”的醉翁亭之上。接著是一

3、組快速閃過的空鏡頭，山間早晚之景，四季景色得到生動(dòng)再現(xiàn)。這樣意味深長(zhǎng)地表達(dá)出山水之樂的無窮。緊接著是一個(gè)景、情兼容的“長(zhǎng)鏡頭”：滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉一氣呵成，在歡樂氣氛中盡情展現(xiàn)“與民同樂”的情趣。最后一個(gè)全景鏡頭“含不盡之意于言外”。夕陽在山、人影散亂、群鳥歡鳴、太守醉歸，把“與民同樂”之意，滲透到畫面之外。通過興趣盎然的提問，使學(xué)生理解了文章“與民同樂”的主題，也體會(huì)了文章的無窮韻味。那么，怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)提問呢？這就需要教師改進(jìn)提問的方法，講究提問的藝術(shù)，不斷提高提問的質(zhì)量。以下為作者在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于語文教學(xué)課堂提問的一些體會(huì)。

4、一、要注意提問的態(tài)度提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和

5、不善言談的學(xué)生。二、提問次數(shù)要適度自從上世紀(jì)50年代引進(jìn)前蘇聯(lián)的文學(xué)分析法之后，閱讀課大都剝奪了學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，一味地由教師“滿堂灌”。后來發(fā)現(xiàn)它不合啟發(fā)式原則，我們把啟發(fā)式等同于“提問式”，于是大興“滿堂問”之風(fēng)。于是，有人上課一開口便是問題，大問題套小問題，問題層出不窮。似乎閱讀課就是提問題，不提問題就沒法上了。提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個(gè)度。過多，學(xué)生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈怠。三、要有一定的梯度。對(duì)于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增

6、加階梯的密度。例如講解“拿來主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來主義”有一個(gè)逐層深入的了解。四、要選準(zhǔn)提問的角度。一個(gè)問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍

7、受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟悖　甭吠咴苑蛉说脑庥鍪遣皇且驗(yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋硭脊?jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個(gè)人，來自本階級(jí)和那個(gè)資本主義社會(huì)。五、要注意提問的深度。在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個(gè)問題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯

8、然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些