業(yè)精于勤而于嬉.doc

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1、第二期2011年9月28日主編：胡紅光編輯：胡紅光業(yè)精于勤而荒于嬉，形成于思而毀于隨。由于學(xué)習(xí)延期，請大家在9月30日之前完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.每門課程至少學(xué)習(xí)三個小時，5門課程總學(xué)時不低于15小時。2.提交2篇研修日志、2份作業(yè)、1篇教學(xué)設(shè)計與反思。3.積極參與網(wǎng)上交流、討論，需發(fā)表5個主題帖、10個回復(fù)貼。在學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)員學(xué)習(xí)能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但也有部分學(xué)員未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，請大家抓緊時間，在9月30日之前完成本階段學(xué)習(xí)任務(wù)。1.學(xué)習(xí)積極，已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有：陳春林、陳盛、朱軍如、匡

2、筱榮、曾昭勇、常江、郭亞男、周水生、肖芳榮、肖桂華、郭國淋、曾泉生、劉德峰、余軍祥、吳龍龍、周小花、梁婉玲、胡榮華、溫曉青、黃樂媛、肖慶彪、熊揚仟、吳展華、共23人。2.除以上23人外，其他老師均未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，請各位老師參照學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)時完成任務(wù)。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！招兄獙嶒炁c探究：《燃燒的條件》郭亞蘭1、實驗的教育功能和價值（1）知識與技能：通過實驗探究初步理解空氣至少有兩

3、種氣體組成，一種是能支持燃燒的氧氣，另一種不能支持燃燒的。理解燃燒必須同時具備的三個條件。（2）過程與方法：經(jīng)歷“假設(shè)與搜集證據(jù)”這一科學(xué)探究過程；能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對燃燒的條件作出假設(shè)；能夠想辦法驗證假設(shè)。（3）情感、態(tài)度與價值觀：體會到科學(xué)研究中要尊重事實；激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)探究的熱情，體驗科學(xué)探究的樂趣；進行安全防火教育，懂得如何正確滅火。2、科學(xué)的實驗方法設(shè)計本節(jié)課的理論性并不強，重在使學(xué)生能夠體驗科學(xué)家的研究方法，能初步體驗科學(xué)探究的步驟，學(xué)會一些過程與方法。（1）強調(diào)以學(xué)生為主，教師只是組

4、織與實施者。教師主要提出有建設(shè)性且使學(xué)生感興趣的話題，而放手讓學(xué)生解決其中的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。（2）學(xué)會提出問題：引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的一些現(xiàn)象提出一些有質(zhì)量有研究意義的問題，使學(xué)生體會什么樣的問題有研究意義。（3）使學(xué)生體會用已有的知識設(shè)計實驗，初步感受到實驗設(shè)計遵守的一些簡單的規(guī)則，會篩選得到簡單易行的實驗。（4）學(xué)生在探究的過程中體驗合作交流的重要性，在設(shè)計、實驗的過程合作完成，對實驗的過程及結(jié)論中交流自己的看法，可使得所有學(xué)生擴展知識面，從而體會到交流合作對探究的重要意義。（5）通過對燭

5、火熄滅方法的實驗探究來提取滅火的理論依據(jù)即滅火的原理，使學(xué)生體會理論來源于實踐兵應(yīng)用于實踐中。注重教師的組織作用，在學(xué)生的討論、實驗過程中，作為組織者教師應(yīng)積極收集值得討論的問題，提高課堂交流的效率，使的每個學(xué)生有更多的收獲。3、實驗教學(xué)策略本節(jié)課由四人一組實驗，由于學(xué)生總體水平較為平均，前后兩桌學(xué)生為一組。實驗需要小組共同合作，做好任務(wù)分工。交流主要以學(xué)生舉手發(fā)言和小組代表發(fā)言的形式，其他學(xué)生可對發(fā)言說出自己的看法。評價設(shè)計：學(xué)生將自己的探究思路、過程、實驗方法記錄在活動紙上，最終對自己進行自評，小組成

6、員進行互評，最后老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給與評價。??????????重金屬污染及其危害從環(huán)境污染方面，重金屬是指汞、鎘、鉛以及“類金屬”-----砷等生物毒性顯著的重金屬。對人體毒害最大的有5種：鉛、汞、砷、鎘。這些重金屬在水中不能被分解，人飲用后毒性放大，與水中的其他毒素結(jié)合生成毒性更大的有機物。以各種化學(xué)狀態(tài)或化學(xué)形態(tài)存在的重金屬，在進入環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)后就會存留、積累和遷移，造成危害。如隨廢水排出的重金屬，即使?jié)舛刃?，也可在藻類和底泥中積累，被魚和貝的體表吸附，產(chǎn)生食物鏈濃縮，從而造成公害。如日本的水俁病

7、，就是因為燒堿制造工業(yè)排放的廢水中含有汞，在經(jīng)生物作用變成有機汞后造成的；又如痛痛病，是由煉鋅工業(yè)和鎘電鍍工業(yè)所排放的鎘所致。汽車尾氣排放的鉛經(jīng)大氣擴散等過程進入環(huán)境中，造成目前地表鉛的濃度已有顯著提高，致使近代人體內(nèi)鉛的吸收量比原始人增加了約100倍，損害了人體健康。國培伴我成長陳春林在這個學(xué)期里，我由衷感謝國培為我們教師搭建了這樣一個好的“交流平臺”，交流和學(xué)習(xí)使我們有了很大的收獲，我們重新審視自己的教學(xué)，學(xué)到一些有關(guān)新概念，新理念教學(xué)的理論知識，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實感到受益匪淺

8、。本次培訓(xùn)采用網(wǎng)上交流與討論相結(jié)合的方式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，積極開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，實現(xiàn)了教師與課程專家網(wǎng)絡(luò)交流，既利于課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，更利于調(diào)動廣大教師參與培訓(xùn)的主動性和積極性，發(fā)揮其培訓(xùn)主體的作用，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實踐結(jié)合起來，通過專家與教師的互動交流，解決了教師教學(xué)中的實際問題，增強了培訓(xùn)的針對性和實效性。?這次培訓(xùn)使我深深地感到教學(xué)是一門偉大的學(xué)問，它不是一朝一夕就能學(xué)會、就能融會貫通的，