談張玉棟《落花生》.doc

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1、談張玉棟《落花生》2010年在南海聽課，第一節(jié)張玉棟老師執(zhí)教的《落花生》便給我留下了深刻的印象。除了上課的老師非常年輕之外，更讓我銘記在心的是老師對于文本的解讀、對學生的“解讀”，在文本與學生之間不知不覺就架設(shè)好了一座互相往來的橋梁，在潛移默化之中就以文本為例子既培養(yǎng)了學生的語文能力，又使學生在情感上受到了熏陶?！堵浠ㄉ愤@篇文章是篇老文章了，讀書時我也學過，當時學便覺得寡淡無味，及至今日我做了老師來上這課時，也仍然是覺得寡淡無味。一直都很膚淺的認為此文不過是“應(yīng)時”而出名，殊不知這正是自己的淺薄無知。張老師的課是上給學生的，我坐在臺下，也做了一回學生，今天把這篇課堂實錄找出來又

2、看了一遍，在這里把自己零零散散的一些體會記錄下來，以便幫助自己進一步的思考?！堵浠ㄉ方虒W流程：導入：質(zhì)疑筆名，引起疑問（現(xiàn)場有課前談話，也十分精彩。有人認為上課之前情境的創(chuàng)設(shè)有兩個原則，一是情境的創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)；二是創(chuàng)設(shè)的情境跟語言學習有關(guān)，并且能跟要學習的課文內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)。后者是更語文的手段，張老師的課前談話與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，并且課件圖片與教師講話融為一體，不花哨，但非常實用。導入時落花生與許地山的圖片在同一張幻燈片出現(xiàn)，對比強烈，一是物，一是人，但同名，立即在學生心中激起疑問：這花生怎么與作者聯(lián)系在一起了呢？物與人，借物喻人這一文章的寫作特色與主旨就呼之欲出了。）檢查

3、預習，找準起點，夯實基礎(chǔ)1、出：分辯嘗嘗吩咐便宜石榴2、檢查讀第1段（環(huán)節(jié)1都是輕聲詞，環(huán)節(jié)2中有許多多音字，另有“園”“院”易混淆，特別是對于廣東學生而言。感悟：第一課時要檢查，但不要什么都檢查，要“有的放矢”。根據(jù)學生的易錯點、盲點來檢查，夯實基礎(chǔ)。同時，依據(jù)檢查掌握學生自學的情況，根據(jù)學情來找準上課的起點。另，如果只是機械式的檢查，不注重教學形式的多樣與變化，那么只能是檢查的低層次；而如果只是形式變化多樣的檢查，那么也只能說是檢查的中層次；而如果能巧妙的把檢查融入到全文學習的建構(gòu)中，則是檢查的高層次了。想起張文花的《數(shù)星星的孩子》，極佳。反?。涸谖覀?nèi)粘５恼n堂中，缺少老師的

4、精心設(shè)計，往往停留在低層次的教學階段。）略讀種收：引導發(fā)現(xiàn)，主動求知1、第一段：質(zhì)疑逗號、居然2、第一段寫了什么？圍繞花生寫了哪幾件事？點出哪寫詳寫哪些略寫，主次分明，詳略得當。（環(huán)節(jié)1放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，去解決問題。在教學中要相信學生的智慧。平時我們總是不敢放手，總是擔心學生沒有智慧，其實學生不是沒有智慧，而是需要我們用智慧去啟迪智慧。環(huán)節(jié)2牽一發(fā)而動全身，從文本整體上讓學生明了全文的寫作結(jié)構(gòu)。略寫就略學，詳寫就重點學，不但是寫作手法的指導，也是學習方法的指導。）精讀重點：質(zhì)疑問難，變教為學1、直本重點3-15，默讀，疑問處做標記。交流，師引導生解決。不能解決處師或出示背

5、景資料或幫助解決。2、父親的話，寫批注，小組交流，全班交流。父親說花生，為什么扯上桃子、石榴、蘋果？點撥：生長特點不同，適宜做比較。3、有感情的朗讀指導。練習讀，指名讀，師范讀，齊讀。（環(huán)節(jié)1體現(xiàn)真正放手，因為老師沒有問題，是完全開放性的。怎么收回來呢？這是我的疑問。而張老師在學生談到老師預設(shè)下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時，就順其自然的轉(zhuǎn)入到下一環(huán)節(jié)的學習，真乃渾然天成。反?。涸谠O(shè)計課堂時，特別是在設(shè)計公開課時，我每次都不太敢放，總是擔心放了之后怎么收？收不回來怎么辦？其實對于教學而言，這些考慮都是無益的。教學設(shè)計的目的就是為了達成教學目標，為了達成教學目標應(yīng)該“不擇手段”，什么“手段”好就用

6、什么“手段”，至于其它的所謂的“困難”，應(yīng)該是教師努力去解決的去克服的。環(huán)節(jié)2對父親的話解讀得非常準確。就是“作比較”，就是“生長特點不同”，關(guān)注言語形式本身。反?。何覀冊诮虒W時往往抓不到點，陷入到“內(nèi)在美”與“外在美”的辯論中去了，那也算是語文，但不是這節(jié)課要學的“語文”。在此有一疑問：是否應(yīng)順勢指導學生在寫作時如運用作比較的寫作手法時如何選擇作比較的對象？不宜多，但宜精。）深化主題：品詞析句，深刻體悟緊緊抓住父親的教導“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！焙臀业捏w會“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?、父親僅僅是在說花生嗎？哪句話在說做人？2

7、、師轉(zhuǎn)入少年許地山也是如此理解，出我的體會句。理解“體面”“只講體面”。什么叫“有用的人”？哪些人是？3、師介紹許地山生平，出許心聲。理解其筆名由來。4、談花生，談做人，明了寫法——借物喻人。（在這一重點教學部分，張老師的教學條理非常清晰。緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”來分析，一詞一詞講，層次清楚。讓生聯(lián)系生活實際談，出示作者生平。對于資料的出示張老師進行了精心的設(shè)計，在最合適的時機，出示最合適的資料。何謂最合適的資料？經(jīng)過老師整理的，適合教學的，對幫助教學目的的達成的才是最