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《數(shù)學（心得）之讓數(shù)學走向生活.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、數(shù)學論文之讓數(shù)學走向生活 長沙市芙蓉區(qū)八一路小學??丁玲中 學生學到的知識有時不知道該在什么情況下使用，這樣使學到的知識變成了僵化的知識。數(shù)學教學中應結(jié)合學生生活中遇到的實際情境，讓學生在掌握解題思路的同時，了解數(shù)學知識的實際運用。 《國標》強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。其實小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，老師要找準每節(jié)內(nèi)容與學生生活實際的“切合點”，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和參與積極性。在教學中老師的責任不僅是誘發(fā)學生解決現(xiàn)實問題的欲望，更應讓學生學
2、會眾多條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現(xiàn)實生活中的問題，體驗應用數(shù)學解決實際問題的成功與快樂?！ ∫?、選取與學生生活聯(lián)系的素材 聽過一些數(shù)學課，有的甚至是公開課，這些課所創(chuàng)設(shè)情境的大部分都采用的是童話故事引入，雖然符合孩子的年齡特點，吸引了學生的興趣，但似乎離孩子們生活太遠，置他們于空中樓閣之中。所以材料的選取，一定要符合學生的年齡特征與生活經(jīng)驗。如一年級實驗教材《統(tǒng)計》的教學，課本上的情境是一些小動物為大象慶祝生日，這個情境雖然充滿童趣，但并不實際。如果這樣創(chuàng)設(shè)情境：全班小朋友的生日或者是班上準備開慶祝會，需要買水果，買哪
3、種水果，買多少水果，離學生的生活近。這樣學生的參與積極性可能更高，更深刻的感受了知識的作用?！ ⌒抡n程標準在解決問題目標中明確提出，“能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題”，“初步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題”。而現(xiàn)有教材中提供給學生的材料有很多是與學生生活脫離的。如果教師按照已有教材組織教學，很難體現(xiàn)新課程的理念，落實新課程的目標，為此我們要“創(chuàng)設(shè)生活情景”。再如教學二年級的除法應用題時，老師為學生創(chuàng)設(shè)了“食品屋”這一生活情景，學生拿著錢到食品屋選購商品。第一層次：老師呈現(xiàn)信息“我?guī)Я?0元錢，想買餅干……”引發(fā)學生提問。甲學生：“得先看看
4、一包餅干多少錢？”乙學生：“一包餅干5元錢，20元錢可以買幾包餅干？”第二層次：學生拿著錢，互相提供信息發(fā)問，解決問題。第三層次：鼓勵學生創(chuàng)新。有學生提出買兩樣或兩樣以上物品。教師及時組織學生結(jié)合生活情景較好地解決了問題，拓展了學生的思維。這樣原本枯燥乏味的除法應用題教學，在老師的精心設(shè)計下變成了一個個富有情趣的數(shù)學活動，學生在數(shù)學活動中獲取信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，解決問題的能力都得到了很好的發(fā)展，學生的學習熱情始終處于積極的狀態(tài)。 二、???????讓學生解決生活中的問題 新課程標準指出，要讓學生“認識到現(xiàn)實生活中
5、蘊涵著大量的數(shù)學信息。數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略……”。我們經(jīng)常會遇到這種情況，一道題目講了很久學生還弄不懂。但是老師如果將這道問題與生活實際聯(lián)系起來，學生馬上能解決。因此作為教師應該思考，如何充分利用學生已有的生活經(jīng)驗、引導學生把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在生活中的應用價值?！ ∥覀冏髁藘蓚€層次的探索。第一層次教師為學生提供大量的由生活問題編成的數(shù)學問題，引導學生解決，從中感悟。如結(jié)合學校組織的秋游活動，三年級老師編制了這樣一道題：“學校組織同
6、學們?nèi)デ镉?，每人預收50元，結(jié)果乘車費每人16元，門票費每人28元，盒飯每盒5元，預收的錢夠了嗎？”學生解決自己親身經(jīng)歷的事興趣是不言而喻的。第二層次鼓勵學生留意身邊的數(shù)學，根據(jù)生活問題，編出數(shù)學問題。如五年級有一個選學內(nèi)容是有關(guān)付出的錢、買東西用去的錢和應找回的錢三者之間關(guān)系的四步應用題，我們在設(shè)計時，就地取材，讓四人小組將學習用品匯集，標上價格，進行模擬購物活動。先由老師當顧客，全班同學做售貨員。⑴解決問題：老師拿著20元錢，走到一家“商店”買了2支鉛筆，每支1.50元，5本本子，每本0.5元，付給營業(yè)員20元錢，應找回多少錢？全
7、班同學幫著一起算，得出算式：20－（1.50×2＋0.50×5）；⑵理清數(shù)量關(guān)系：付出錢－買東西用去的錢=應找回的錢。然后四人小組開展活動，學生在輪流當顧客與售貨員的樂趣中解決了一個個四步，甚至四步以上的應用題，對“付出的錢”“用去的錢”“應找回的錢”三者之間的關(guān)系認識更深刻，真正感受到數(shù)學源于生活，用于生活。 五年級的應用題教學是老師們最頭疼的事，學生最怕的事，原因在哪里呢？因為學生讀不懂題中的抽象情節(jié)，不理解這些抽象的數(shù)量關(guān)系，如果把這些抽象的數(shù)量關(guān)系放在學生經(jīng)歷的活動中來感知理解，效果又會怎樣呢？通過到學生中了解，我們發(fā)現(xiàn)學生
8、對“你有10粒糖，吃了2粒，還有幾粒？”人人都會做，而在解答應用題形如上例的“求剩下的零件個數(shù)”等問題時，卻會出現(xiàn)有些學生不會做，究其原因，前者學生有生活經(jīng)歷，解題時學生能再現(xiàn)情景，從而解決問題，后者學生沒有經(jīng)歷，對于一
