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1、其他論文之讓綜合實踐課成為學生創(chuàng)新的舞臺 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是我們教師義不容辭的責任和義務。朱棣文教授認為：創(chuàng)新精神是最重要的，創(chuàng)新精神強大而天資差一點的學生往往比天資強而創(chuàng)新精神不足的學生能取得更大的成績。綜合實踐課是學生個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的有效途徑。它是在老師組織、指導下，同學自己進行的科技實踐活動，是提高學生綜合應用知識的能力，增長科學意識的課程。因此教師應該在教學中，從以下幾方面開展教學活動，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！ ∫?，運用興趣教學，激發(fā)創(chuàng)新意識 楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：
2、“成功的秘訣在于興趣”?？梢姡d趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導。一個人要在學業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。因此在綜合實踐課教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學志趣。情趣盎然的活動，既滿足學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發(fā)著學生創(chuàng)新的火花?！ 《?。創(chuàng)設和諧的氛圍，發(fā)展創(chuàng)新思維 美國心理學家羅杰斯認為
3、：“成功的教學依賴于一種和諧民主的課堂氣氛?！币粋€人的創(chuàng)新才能和個性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面還受外部環(huán)境教育的影響。良好的教學氛圍，可以促使人才的出現，不良的氛圍，會影響甚至扼殺人的創(chuàng)新才能。只有建立和諧民主的師生關系，形成良好的教學氛圍，學生的潛能才能得以發(fā)展和發(fā)揮，學生才可能去探索、去創(chuàng)新。如我在教學《涼拌豆腐》一課時，書本上把需要的配料和制作過程介紹得很清楚，學生自己就能看懂，學會如何教學呢我課前先作調查，有哪些同學在家自己獨立做過或和家長一起做過，課上請他們起來介紹。想不到有同學提出與書上不同的配料“皮蛋”,我當場肯定并表揚了他，于是其他同學受
4、到啟發(fā)，紛紛講還可以有肉松，肉沫，小蝦，辣椒，胡椒粉等。還有同學提出給涼拌豆腐配上一些西瓜片，桔子片，菠蘿卜，這樣色，香，味更佳。一盤盤涼拌豆腐在學生的手下，儼然成了一件件藝術創(chuàng)作。這樣的綜合實踐課，學生的創(chuàng)新意識激發(fā)起來了，創(chuàng)新能力也得到了初步的培養(yǎng)。 因此，作為教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生。教師用熱愛與尊重學生的行為，去贏得學生對教師的喜愛與信任，創(chuàng)造出一種寬松和諧、民主平等的教學氛圍?！ ∪＝M織實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
5、 實踐是創(chuàng)造發(fā)明成功的重要條件。大多數發(fā)明家從小喜歡創(chuàng)新性活動，牛頓小時候喜歡制作風車、風箏等，愛迪生從小喜歡做實驗。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要體現在日常的課堂教學中，而且要更突出地落實在學生的實踐活動中?！ ∪缃虒W小學綜合實踐活動教材三年級上冊時，我重新組編教材，把制作沙包，制作毽子這些內容組合成一個單元，進行單元教學，準備材料：線一根，針一枚，花布一塊，重點提高學生的動腦，動手能力，教室中播放輕音樂，制造一個輕松愉悅的環(huán)境，老師給他們分好小組后開始活動。在動手制作中，我發(fā)現有一個小組的同學穿針線，打結特別的快，原來他們進行了分工，按照制作沙包的步驟實行
6、了流水作業(yè)，創(chuàng)造性地提高了工作效率，同時也培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。此外，還要多開展自然課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創(chuàng)新能力等科學素質得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展?！ ∷?。鼓勵發(fā)散思維，挖掘創(chuàng)新的潛能 創(chuàng)造性思維的主要特征是發(fā)散性。所謂發(fā)散性就是求異，是從多方面推測、假設。美國心理學家吉爾福特提出，發(fā)散性思維的流暢度（發(fā)展量），變通度（靈活性）和獨創(chuàng)度（新奇
7、成分）三個維度是創(chuàng)造性思維的重要內容。積極鼓勵學生進行發(fā)散性思維訓練是培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力的關鍵。如研究物體沉浮規(guī)律時，師生一起做實驗。把橡皮泥和小木塊一起放入水中，學生看到木塊浮在水面，而橡皮泥則沉入水底的現象。這時，教師提出問題：誰能想辦法讓浮著的小木塊沉入水底？學生馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法，如有的學生把稍大的一塊橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，教師又提出問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來？同樣，學生在思考和操作的實踐中很快作出反應：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫塊上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形狀等等，最后絕
8、大多數學生
