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《語文(心得)之語文多媒體課堂教學中存在的問題.doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、語文論文之語文多媒體課堂教學中存在的問題 隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展,運用計算機多媒體技術輔助教學已成為教改的熱點,它為我們的語文課堂教學開辟了一個全新的局面。與此同時,由于很多老師過度過濫地使用多媒體而產(chǎn)生了一些令人關注的問題?! ∫?、妨礙了師生情感的互動 語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀,激活思維,形成師生情感的交流和思想火花的碰撞,而不當?shù)拿襟w使用使語文課這一充滿人性的特點蕩形無存。有位老師在教學《世紀寶鼎》一文時,采用了很多歷朝歷代鼎的圖片。上課時老師忙于讓學生觀察鼎的圖片,在講臺上認真地操作著多媒體,一遍遍
2、地演示著圖片,老師忽視了學生的存在;而學生則目不轉(zhuǎn)睛地盯著演示屏,忽視了教師的存在,師生之間沒有了信息反饋與情感交流。在這樣的語文課堂中,教師與學生都已“目中無人”,人性化的師生“對話”都已被冷冰冰的多媒體取代?! 《?、造成了學生思維的單一化 現(xiàn)在的多媒體課堂教學中的教學內(nèi)容是教師選定的,使用的素材也都是教師自己去搜集的,這就等于老師在課前就已為學生準備了一個“籠子”,課堂上老師就是要花時間把學生一步步引入“籠子”,課堂不再是學生的課堂,教師的思維行為主宰了課堂的一切,學生毫無個性可言,思維也是被動的。舉個最簡單的例子——朗讀教學
3、,教師輕輕一按錄音機,事先準備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音,老師是一遍一遍、不厭其煩地讓學生模仿,老師的目的就是讓學生學得惟妙惟肖算是成功了。學生都是有生命的個體,他們都有自己的思維方式,他們對文本的解讀是多元的,難道一句話一段文字就只有一種讀法嗎?我們怎能將機械化的東西強行施加給學生呢? 三、導致了課堂教學流程的僵化 課堂教學具有“生成”的特點,每一堂課實際上都是教師無法預測的,這就給課堂增加了許多不確定因素。正是由于此,我們在上課時會發(fā)現(xiàn)精心打造的教案到了課堂便有點“力不從心”;而也正是由于此,我們的課堂教學有時卻異常地生動活
4、潑,異彩紛呈?,F(xiàn)在由于多媒體課件的固定程序,僵化了原本靈動的課堂。有位老師在教學《花瓣飄香》一文時,原本設計得很好,準備先請學生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀,然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學,他找了一段老師認為根本不重要的話,這下,老師是急壞了,想方設法準備把這位學生引入自己的思路上去,真是手忙腳亂。實際上,這位學生找的那一自然段其實是非常關鍵的,是情感的升華,這樣還是靈動的課堂嗎?任何程式化的僵化的課堂教學都將是失敗的?! ∷?、弱化了教材的本體地位 小學語文書上的
5、課文都是經(jīng)過精心篩選編輯而成的,其系統(tǒng)性、序列性、科學性是其它載體所無法比擬的。在時下的多媒體課堂教學中,從上課到下課,文本都由多媒體加以演示,重點的段落都在屏幕上顯示,學生眼睛盯的是演示屏幕,思維是跟著屏幕上的內(nèi)容變化而變化。一節(jié)課下來,連書角都沒翻動一下,在這樣的課堂里,教材已是純屬多余。不可否認,演示屏幕上的內(nèi)容是圖文并茂,聲色俱佳,但這畢竟不是原汁原味,已經(jīng)過了老師的加工。語文是人文化、情感性極強的科目,新課標提倡學生與文本對話,學生只有通過反復地誦讀,細細地把玩文本,才可能領略文中的奧妙,體會文章的感情。教學中只有做到了以
6、本為“本”,學生才可能和這些藝術大師們的丹青妙筆展開真正的“對話”。 總而言之,多媒體是一種輔助教學、服務教學的一種手段,我們應合理地使用,使其更好地為語文教學服務,那種為使用多媒體而用多媒體的思想要不得,不能因為趕時髦而濫用,要真正達到恰到好處、畫龍點睛的效果。