語文（心得）之農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探.doc

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1、語文論文之農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探?農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探強(qiáng)亞芬（固鎮(zhèn)縣新馬橋中心小學(xué)安徽固鎮(zhèn)233704）摘要：閱讀教學(xué)的優(yōu)劣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)面臨著閱讀材料、閱讀指導(dǎo)與閱讀視野等諸多問題，現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)閱讀誤區(qū)課內(nèi)課外原則對(duì)策?“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量？”困擾著我們每一個(gè)語文教師。一些調(diào)查研究表明：閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是

2、閱讀，閱讀，再閱讀?！痹诋?dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力已刻不容緩，而農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀更值得我們?nèi)リP(guān)注。1??問題的提出新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、管理者，成為課程資源的開發(fā)者、利用者。就語文閱讀課堂教學(xué)來說，教師既要看重文本（課文教材），又要超越文本，大膽處理教材，精心選擇、補(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)行適當(dāng)大閱讀量教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)文本延伸性閱讀展開聯(lián)想和深入學(xué)習(xí)，在日益增多的閱讀中提高閱讀能力，給學(xué)生一片嶄新的天地，開闊他們的視野，拓寬他們的思路，活躍他們的思維，增長他們的見識(shí)，

3、以達(dá)到“它山之石，可以攻玉“之閱讀教學(xué)目標(biāo)所需。2?閱讀教學(xué)的誤區(qū)及不足2.1課堂閱讀教學(xué)方面閱讀材料選用不當(dāng)。在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師都會(huì)增選一些課外閱讀材料進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以彌補(bǔ)文本之不足或滿足拓展教學(xué)內(nèi)容之所需。然而，部分教師所選的閱讀材料，沒有切實(shí)地把握教材內(nèi)容所反映的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)涵，即與課文要求的共通點(diǎn)太少，針對(duì)性不強(qiáng)。閱讀教學(xué)面面俱到，淡化了教學(xué)重點(diǎn)。語文課堂閱讀教學(xué)，閱讀材料增加了，給教師教學(xué)帶來了一定的難度，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，科學(xué)地處理材料，切忌面面俱到教學(xué)。有的教師在課堂閱讀活

4、動(dòng)中，對(duì)文本和選用材料沒很好的取舍，將文本與選文等同對(duì)待，按部就班，每篇教材都進(jìn)行具體分析，都讓學(xué)生咬文嚼字，面面俱到教學(xué)，結(jié)果淡化教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。2.2課外閱讀拓展方面（1）閱讀觀念不強(qiáng)。有的教師觀念還沒有徹底改變，認(rèn)為只要學(xué)好課本就能考出好成績，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象普遍存在。（2）閱讀環(huán)境不善。農(nóng)村沒有提供學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。（3）閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭的影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。3??語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

5、3.1針對(duì)性原則閱讀教學(xué)，文本對(duì)教與學(xué)的制約是不容否定的客觀存在，因?yàn)榻滩奈谋臼且环N特殊的讀物，是“基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段，經(jīng)過選擇的、編排好的、適用于教學(xué)的語文用書，是簡化了的系統(tǒng)反映語文科內(nèi)容的教學(xué)用書”。因此，文本是教學(xué)首要的憑借，是教學(xué)之本。教師應(yīng)該吃透文本教材，把握好教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇閱讀材料，就小學(xué)生認(rèn)知水平來說，選文與文本在目標(biāo)要求、寫法特點(diǎn)等方面的共通點(diǎn)應(yīng)該多些，這樣的選文，針對(duì)性強(qiáng)，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。?3.2適量性原則語文閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)與感受，要尊重學(xué)生閱

6、讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生閱讀行為自主性，讓學(xué)生自我閱讀、思考的時(shí)間多些。因此，教師選擇閱讀文章的數(shù)量或容量要適中，不能過量。??????????????????????3.3階梯性原則這一原則，指的是文本與增加的閱讀教材教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)妥善安排。首先，由于文本是教學(xué)文本，教師要注意學(xué)生閱讀的“整體語感”，重視學(xué)生閱讀個(gè)性的體驗(yàn)，在保證教學(xué)重點(diǎn)前提下，抓住知識(shí)能力的序列進(jìn)行訓(xùn)練。其次，聯(lián)系增加的閱讀材料，由此及彼，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣教學(xué)，以體現(xiàn)教學(xué)過程階梯性，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的收獲不斷完美化

7、。3.4拓展性原則拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生投入更豐富的學(xué)習(xí)中去，是語文教學(xué)的必由之路。教師在設(shè)置教學(xué)過程中，能在不違背課本對(duì)閱讀的制約和規(guī)范作用前提下，引導(dǎo)學(xué)生去合理地發(fā)展語文課文的內(nèi)涵，去開拓課文內(nèi)容的廣度和深度，會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力，使語文教學(xué)的效益不斷提高。4??一些閱讀教學(xué)對(duì)策4.1圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》選擇和組織好閱讀材料教師在教學(xué)時(shí)，必須以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)自己組織閱讀材料，以適應(yīng)閱讀教學(xué)的要求。具體可以根據(jù)不同學(xué)段選擇不同的內(nèi)容。4.2挖掘書源，讓學(xué)生有書讀魯迅先生在《給顏黎明

8、的信》中對(duì)讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。4.3教師教給學(xué)生閱讀的方法要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣，顯然還不夠，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。筆者認(rèn)為