讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)正走進(jìn)課堂.doc

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1、讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)課堂—《遺傳信息的攜帶者—核酸》教學(xué)設(shè)計(jì)蔡甸區(qū)漢陽(yáng)一中生物組周瑞一、指導(dǎo)思想：新課程的理念之一主張以學(xué)生為中心，師生通過(guò)各種真實(shí)情境的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，其宗旨就是學(xué)生在“做中教，做中學(xué)，做中求發(fā)展”,讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感的一種學(xué)習(xí)方式。即教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，留給學(xué)生更多的時(shí)空，讓學(xué)生盡可能多地參與知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。二、教材分析：《遺傳信息的攜帶者—核酸》是人教版普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)《分子與細(xì)胞》模塊第二章第三

2、節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸的結(jié)構(gòu)和功能。掌握核酸的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地理解核酸的多樣性和特異性，為DNA的復(fù)制和基因的表達(dá)，以及遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)《遺傳和進(jìn)化》模塊的基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析：高一的學(xué)生在日常生活中很少有關(guān)于核酸的感性認(rèn)識(shí)，細(xì)胞的分子組成又是微觀(guān)的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生很難理解，但是高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已基本形成，思維活躍，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定內(nèi)在的信念，而且動(dòng)手能力強(qiáng)。但是傳統(tǒng)課堂以教師為主體，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此在在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂中，通過(guò)“做中學(xué)”體驗(yàn)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手粘貼核酸

3、模型，體驗(yàn)核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)觀(guān)看FLASH動(dòng)畫(huà)，粘貼核苷酸長(zhǎng)鏈，理解核酸的多樣性的原因。在教學(xué)中，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自主探索，通過(guò)設(shè)置適量的問(wèn)題情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：知識(shí)目標(biāo)：1.說(shuō)出核酸的種類(lèi)2.簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能3.理解核酸的多樣性和特異性技能目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作探究能力2.培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析、閱讀、歸納等能力情感目標(biāo)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀(guān)、科學(xué)觀(guān)。五、教法設(shè)計(jì)：按照以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中，采用教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

4、、小組合作探究相結(jié)合，教師的啟發(fā)與學(xué)生的分析、討論、歸納相結(jié)合，師生共同探究的方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：1流程圖：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)階段觀(guān)察核苷酸的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)階段進(jìn)行模擬探究活動(dòng)主動(dòng)探究、產(chǎn)生認(rèn)知沖突階段引導(dǎo)學(xué)生求證確認(rèn)和獲得知識(shí)階段觀(guān)察核苷酸長(zhǎng)鏈的結(jié)構(gòu)知識(shí)的構(gòu)建階段進(jìn)一步模擬探究核苷酸的連接方式和特點(diǎn)知識(shí)的深化鞏固、應(yīng)用階段構(gòu)建核酸的結(jié)構(gòu)和功能總結(jié)歸納，建構(gòu)知識(shí)體系2.教學(xué)過(guò)程開(kāi)場(chǎng)白:播放視頻鳳棺謎案，怎樣用現(xiàn)代的技術(shù)確定鳳棺主人的身份，引出DNA指紋鑒定法。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然地從過(guò)渡到抽象的核酸。問(wèn)題一：核酸的基本

5、單位—核苷酸類(lèi)比蛋白質(zhì)和氨基酸的關(guān)系。核酸與蛋白質(zhì)一樣，也是生物大分子，由基本單位構(gòu)成的——核苷酸。多媒體展示核苷酸圖片,讓學(xué)生觀(guān)察圖片，并同步展示課前準(zhǔn)備的材料使用卡紙模型演示五碳糖、含氮堿基和磷酸拼接成核苷酸。小組合作制作核苷酸的模型，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生上講臺(tái)展現(xiàn)自己，并幫助學(xué)生理解連接過(guò)程。學(xué)生連接的不一定準(zhǔn)確，這不是個(gè)壞事，先錯(cuò)誤再糾正能加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)詳細(xì)講解在形成一個(gè)脫氧核苷酸時(shí)，一個(gè)磷酸與位于5號(hào)碳原子位置上的化學(xué)基團(tuán)脫水縮合后發(fā)生連接，一個(gè)含氮堿基與1號(hào)碳原子上的化學(xué)基團(tuán)發(fā)生脫水縮合后進(jìn)行連接，由這三個(gè)部分進(jìn)而形成了脫氧核苷酸，從而加深學(xué)生對(duì)基本

6、單位中的五碳糖和含碳?jí)A基以及磷酸集團(tuán)的關(guān)系。問(wèn)題二：看一看，進(jìn)一步展示脫氧核苷酸和核糖核苷酸圖片通過(guò)觀(guān)察、比較、分析兩者的異同。學(xué)生可以很快得出結(jié)論兩者的區(qū)別是五碳糖的不同——脫氧核糖與核糖。再展示四種脫氧核苷酸和四種核糖核苷酸，觀(guān)察、比較、分析，脫氧核苷酸和核糖核苷酸的種類(lèi)體現(xiàn)在含氮堿基上，并且兩者堿基有所不同。問(wèn)題三：核苷酸如何構(gòu)成一條長(zhǎng)鏈的教師播放核苷酸脫水縮合的FLASH動(dòng)畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察；讓同學(xué)觀(guān)察、分析、分小組討論長(zhǎng)鏈的連接方式——磷酸二酯鍵。讓學(xué)生將前面制作的核苷酸模型連接成一條長(zhǎng)鏈。在教師的指導(dǎo)下，幾個(gè)大組的同學(xué)把核苷酸粘成一條長(zhǎng)鏈。在“做

7、中學(xué)”使學(xué)生完成了知識(shí)和能力的遷移。通過(guò)動(dòng)手操作，理解了磷酸二酯鍵的形成，這樣的處理，化難為易，化抽象為具體，盡管高一學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，但這部分卻真正掌握了。問(wèn)題四：核酸的多樣性的原因不同小組制作的長(zhǎng)鏈相互比較，分析這些長(zhǎng)鏈不同的原因。核酸的多樣性——堿基的排列順序，呼之欲出。為加深理解，此時(shí)重新思考與討論鳳棺謎案的解決方法。教師歸納總結(jié)每個(gè)核酸是由幾十個(gè)乃至上億個(gè)核苷酸連接而成的。絕大多數(shù)生物體的細(xì)胞中，DNA一般由2條核苷酸鏈構(gòu)成的雙螺旋結(jié)構(gòu)，RNA一般由1條核苷酸鏈構(gòu)成。DNA的脫氧核苷酸雖然只有4種，但若數(shù)量不限，在連成長(zhǎng)鏈時(shí)，排列順序就極其多樣化

8、，它的信息容量就非常大了。正是由于DN