小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)感的策略例談人教版新課標.docx

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)感的策略例談人教版新課標什么是數(shù)感?《數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》中指出：數(shù)感主要表現(xiàn)在：“理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋?！庇纱丝芍?，數(shù)感對數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)的運算及運用起著重要作用。而數(shù)感又集中表現(xiàn)為：對日常生活中的數(shù)和運算有敏銳的感受力，能有意識地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋對客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數(shù)學(xué)特征。那怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)感呢?結(jié)合

2、自己的教學(xué)實踐，筆者覺得可以從以下幾個方面培養(yǎng)：一、源于生活----萌生數(shù)感數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，低段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系小朋友的生活實際，只有將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生真實的生活背景上，才能真正地讓學(xué)生參與到學(xué)習中，獲得主動發(fā)展。心理學(xué)研究表明，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學(xué)習方式。而數(shù)感的培養(yǎng)恰不是通過傳授就能得到，它需要通過學(xué)生自己去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探索，用數(shù)學(xué)的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)、生活實踐中的問題，并結(jié)合生活中的具體實例去學(xué)習數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生真正感覺數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，從而能以積極

3、的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習中，并體驗數(shù)感。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：從學(xué)生生活經(jīng)驗中舉出的例子，將有助于他們在所學(xué)習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來。所以，在平時的教學(xué)中，筆者努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種貼近生活實際的教學(xué)情景，以期能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)起他們的學(xué)習熱情，從而達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的目的。如教學(xué)“小小商店”時，我先創(chuàng)設(shè)了模擬買賣商品的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，讓學(xué)生自帶人民幣：1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民幣，讓學(xué)生來認一認這些人民幣。在活動中要求：（1）每個人購買的商品中必須有

4、文具、食品、小玩具。（2）用10元錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要小朋友互相進行評比?；顒雍筮M行集體討論，讓每個學(xué)生都說一說自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（可以用元、角、分來表示）。通過這一活動，學(xué)生不但認識了元、角、分是人民幣的位，知道了1元=10角、1角=10分，并能人民行算，從中學(xué)生也深深感受到數(shù)學(xué)知與日常生活關(guān)系是多么密切啊，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我周。又如教學(xué)后，可以學(xué)生出與日常生活密切相關(guān)的一些。如：山新播是幾幾分播放的？中央新播是幾幾分播放的？我什么候來上學(xué)，什么候放學(xué)？??些都來自于我的生活，而目又深受學(xué)生喜，學(xué)生的概念也容易

5、理解、接受多了。它不可以啟蒙數(shù)感，能學(xué)生生學(xué)數(shù)學(xué)的情。二、表達交流----形成數(shù)感伯曾：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我行交，是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我行交流，就有兩種思想?！倍鴮W(xué)生數(shù)的意和作用，有其獨特的思方式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，就必學(xué)生充分地出自己的想法，使其在表達交流的程中互相啟、互相學(xué)、互相借，以求共同步。例如，教學(xué)8+7=？，放手學(xué)生大膽地出自己的想法。生1：把7分成2和5，8和2湊成10，10再加5得15。生2：把8分成3和5，7和3湊成10，10再加5得15。生3：我是想的，因10+7=17，所以8+7的得數(shù)

6、要比17少2。是15。生4：我把8+7的7看作8，因二八十六，所以8+7的得數(shù)就比16少1，是15。??，學(xué)生在同伴交流中體會了算的多化，逐步形成數(shù)感。又如教學(xué)“求一個數(shù)的幾倍是多少的用”后，學(xué)生玩猜數(shù)游?！笆?的倍數(shù)，但是比37大得多”，大大激了學(xué)生的趣，他就把8的乘法口遷移到了里，最后得出是64和72。采用“大一些、小一些、大得多、小得多”等言描述數(shù)的大小關(guān)系，既了小朋友在合具體情境中把握數(shù)的大小關(guān)系的本，又滲透了“區(qū)套”逐步逼近的思想。牢牢扎根于學(xué)生的生活踐，巧妙了活，了一個個令學(xué)生可可近的情景，學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，體到學(xué)數(shù)學(xué)的趣，提數(shù)學(xué)精

7、髓，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。三、手操作----展數(shù)感波利：“學(xué)任何知的最佳途徑是通自己的身踐活去，因的理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的律、性和系。”心理學(xué)研究也表明，兒童的知律正是“從直的作思到具體的形象思，最后達到抽象的思”的?？梢裕植僮骰罹褪顷P(guān)注知的形成，是不斷內(nèi)化、提升的程，數(shù)感的培養(yǎng)與展，又離不開學(xué)生的手操作。低年學(xué)生主要通物及學(xué)具的感知和操作來得數(shù)感。通踐操作，可以學(xué)生體會到“數(shù)”就在身，感受到“數(shù)”的趣味和作用，并數(shù)生切感。例如，11—20以內(nèi)各數(shù)，教可以學(xué)生學(xué)具。教學(xué)生先思考：“怎么就能一下子看出片的個數(shù)？”，小朋友的思被激活了，有的一字兒

8、排開；有的2個2個成一堆；有的5個5個；有的先把10個小片放在一起，再把剩下的放在另一。通看同學(xué)不同的法，比缺點得出最佳的