小學(xué)語文論文-撬動“學(xué)本課堂”的支點人教版新課標(biāo).docx

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1、小學(xué)文文-撬“學(xué)本堂”的支點人教版新文教學(xué)是具有內(nèi)在定性和特定情境性的言交，是最活的因子。教學(xué)中，那些主要的、關(guān)的，往往能反映文章的核心意和達(dá)成教學(xué)目，它最大的特點就是回文本身。些猶如一根杠桿，具有“一而全身”的學(xué)力量，從而最大限度地促學(xué)生的學(xué)，從“以教主”到“以學(xué)主”的身。一、點眼，切文心，暴露“學(xué)”的起點1.云式一些文或暗示文章的寫作重點，或穿全文的索，但就文本身來卻十分理解。因此，教學(xué)教可以學(xué)生先通文關(guān)的理解理解文，切入文章中心。例如，教學(xué)《的啟示》，中的關(guān)是“啟示”，但“啟示”一十分抽象，學(xué)生一下子理解不了。因此，我是引學(xué)生行學(xué)的。：今天，我學(xué)《的啟示》。（板，。）：“啟示”是什么意思

2、？（啟學(xué)生系生活，得出：啟示，就是從或生活中明白道理。從而理解文目的意思——寫的故事，以及從的故事中明白的一個道理。）：文哪部分寫了，哪部分寫了啟示？自，迅速從文中找出來。（生迅速理清文脈，直奔文章中心行學(xué)。）2.因疑式利用文疑求答，能激學(xué)生文的趣和欲望，并他提供思考方向。如教學(xué)《跨越海峽的生命》，我在解抓住“生命”一，首先由普通引出生命，再引學(xué)生疑：如生命是用什么搭的？什么叫生命??，學(xué)生的趣大增，思被起來了。之，通抓住中的關(guān)，突破解的理解，使之成深入教學(xué)的“機”“助推器”，以“開放”的姿出學(xué)生的起點，呈學(xué)的真狀。二、抓詞語，梳理內(nèi)容，撐起“學(xué)”的全程1.內(nèi)容概括式有些寫景的散文內(nèi)容較散，學(xué)

3、生不能一下概括出課文的主要內(nèi)容。教學(xué)時，我們可以抓住每一段中的關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)。例如，《紅樹林》全文用詞豐富，段落整齊，表達(dá)有序，是習(xí)得語言的好課文。寧波市小學(xué)語文課堂教學(xué)評比一等獎獲得者陳霞炯老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主要內(nèi)容概括的。（１）任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)概括陳老師先交代清楚學(xué)習(xí)任務(wù)：自由朗讀課文，想一想，每段話分別寫了紅樹林哪方面的內(nèi)容？然后抽生讀第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的關(guān)鍵詞語概括。（２）半扶半放，嘗試概括抽生讀第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生用段中的關(guān)鍵詞概括。（課件出示：“夢幻般的世界”“幽靜而神奇的仙境”。）（３）遷移學(xué)法，自主概括默讀課文第四、五自然段，圈出能概括該段內(nèi)容的關(guān)鍵詞。（課件出示：

4、第四自然段“胎生植物”，第五自然段“奉獻(xiàn)精神”“大自然的衛(wèi)士”。）接著，交流學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)梳理課文主要內(nèi)容，板書呈現(xiàn)的是課文主要內(nèi)容的思維圖式?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，教學(xué)中陳老師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，由扶到放，循序漸進(jìn)。學(xué)生不僅了解了課文的主要內(nèi)容，而且通過自主實踐學(xué)會了把握課文主要內(nèi)容的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了可持續(xù)發(fā)展的動力。2.線索梳理式例如，教學(xué)《花的勇氣》時，教師可邊描述作者尋花的經(jīng)歷，邊讓學(xué)生填空課文中的關(guān)鍵詞。四月的維也納綠色（泛濫），我很（失望），當(dāng)我發(fā)現(xiàn)青草下藏著的滿是要冒出來的小花，（純潔、嬌小、鮮亮），我很（吃驚）。可是當(dāng)天夜里下起了雨，我怕看不到花兒冒出來，感到

5、（遺憾），快離開維也納時，我看見千萬朵花在（冷風(fēng)冷雨）中（傲然挺立），頓時（改天換地），我的心頭（怦然一震），我明白了生命的意味是（勇氣）。抓住關(guān)鍵詞展開教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生能夠高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文，通過對文本巧妙的處理，讓學(xué)生逐漸形成對課文主線的把握能力，從而達(dá)到能自主研讀的目的。三、扣詞語，想象讀，保障“學(xué)”的充分1.想象畫面，讀出文之美細(xì)細(xì)品讀，文中一串串靈動的詞語就是一幅幅生動的畫面。對于這些美文的教學(xué)，光是讓學(xué)生知道修辭方法是沒有意義的，關(guān)鍵要讓學(xué)生感受句子所描繪的形象以及所包含的情感，做到“尋言以觀象，尋象以得意”。再以陳霞炯老師的《紅樹林》為例，她指導(dǎo)學(xué)生讀好“漲潮

6、時”的句子，扣住“密密麻麻”“飄蕩”等詞語想象畫面。師：你仿佛聽到了什么？又看到了什么？（生扣住“芳馨”“婀娜”“絢麗多彩”“綠浪翻滾”等詞語想象畫面。）師（小結(jié)）：有綠浪有紅樹，多好看呀！有濤聲有浪聲，多好聽呀！在教師有聲有色的引導(dǎo)下，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了一幅絢麗多彩的畫面。2.聚焦情感，讀出文之情教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞點燃他們心中的情感。例如，教學(xué)《盤古開天地》的第二自然段，我讓學(xué)生思考盤古是怎樣開天辟地的。（１）潛心默讀第二自然段，圈畫你感受深刻的關(guān)鍵詞句，并想象盤古開天辟地時的情景；（2）全班交流；（3）指導(dǎo)朗讀。詞語蘊涵情感，作者情感的表達(dá)常常隱匿于語言文字的深處

7、。教學(xué)中我們應(yīng)找準(zhǔn)作者情感的集中點、燃燒點，以此為中心展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生點燃心中的情感，使他們主動親近文本?？傊?，抓好“關(guān)鍵詞”有效地展開教學(xué)活動，使關(guān)鍵詞成為撬動“學(xué)本課堂”的支點，它保證了課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)活動的展開，從而變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，變“教過”為“學(xué)會”，真正實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的語文課。