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1、教師職業(yè)倦怠期心理健康教育中心 一名教師的專業(yè)社會化將經(jīng)歷新生期、平淡期和厭倦期等幾個重要階段。厭倦期教師職業(yè)觀會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：一部分教師不斷更新教育觀念，改進教學方法，提高自己的教育魅力，其職業(yè)倦怠程度較低；另一部分教師由于教學經(jīng)驗豐富而工作起來比較輕松，又沒有及時提升自己的人生目標，工作缺乏應有的激情和靈氣，心理倦怠程度較高。 厭倦期教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及成因 1.厭倦期教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn) 以下是一位教師給心理醫(yī)生的一封信：我叫張強，是一名初中教師，參加教育工作十幾年了。好長一段時間以來，我一直提不起精神來，工作沒有勁，做事有氣無力，感
2、覺工作乏味，天天就是備課講課改練習，家里學校講臺“老三點”。特別是推行新課標、強化新理念以后，感覺教育工作無所適從了：你尊重學生，可學生不尊重你；你嚴格要求學生，他們說你不給他自主的空間；你想懲罰違紀的學生，他卻說你體罰他；學生上課睡大覺，你管他他說干涉自由；他要談戀愛，你批評他，他說是個性需要。學生難調、課本難教、中考難以應付、家長社會需要太高，我總感覺自己生活在社會的夾縫之中，困惑無法解決，激情難以燃燒，身心疲憊，慢慢變得漠然、得過且過了。我知道事業(yè)不能茍且，可我就是不能振作精神。請問，我該怎么辦呢？ 張強老師的這種心理狀態(tài)實質上是厭倦期教師職
3、業(yè)倦怠的表現(xiàn)。在教師的職業(yè)生涯中，幾乎每個個體都會遭遇厭倦期，只不過有些人很快就度過了這一時期，而有些教師因為各種原因，長期處在這個時期的困惑中。教師的職業(yè)倦怠對其個體發(fā)展和學校教育教學工作都會產生較大的負面影響，作為校長絕對不能忽視?！ ?.厭倦期教師產生職業(yè)倦怠的組織因素和杜會因素 (1)組織因素。規(guī)律的職業(yè)特質會消磨教師的工作熱情。教師的職業(yè)生涯比較有規(guī)律，而太有規(guī)律的工作、按部就班的生活，很容易熄滅一個人的熱情。一個工作了十來年的教師說：同一篇文章講了無數(shù)遍，真的感覺很乏味，幾十年就這么過來了，實在無奈得很。職稱評定制度的負面影響在這一階段更
4、為明顯。有的教師會有“中級職稱已是我職業(yè)生涯的終極目標了”的想法；而高級職稱拿到手的教師更是容易產生“船到碼頭車到站”的想法。這些思想影響著厭倦期教師的工作動力。一般來說倦怠程度最高的是中級教師，他們年齡主要在30~40歲，是學校的骨干力量，所承受的來自教學、學生管理、同事之間競爭以及家庭的壓力明顯高于其他職級的教師。而從人數(shù)的比重來看，這一類型的老師往往占到教師總數(shù)的一半以上，對學校全局工作造成影響會更突出?！ ≡u價體系失衡造成教師內心的矛盾沖突。在教師的現(xiàn)實生活中，往往存在著素質教育的評價體系與升學考評價實際權重之間的矛盾，教育本質屬性的規(guī)定性與廣
5、大家長的實際評價標準之間的矛盾，學校對教師的評價與教育本身的價值標準之間的矛盾。這些矛盾大多又是不可調和的，這勢必會極大地扼殺教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，使教師自我價值失落。教師的個性和合理要求得不到應有的尊重，他們自然而然地會產生對所從事職業(yè)的倦怠，給自己的心靈造成傷害?！ 鹘y(tǒng)的職業(yè)定位暗示加深教師的消極感。傳統(tǒng)觀念的暗示作用，使教師在潛意識中自我定位為一個犧牲者，這無疑加深了教師的消極感。傳統(tǒng)的教師職業(yè)精神如蠟燭精神、春蠶精神等，都是以犧牲作為其本質要素，這樣的觀念只會給教師帶來消極的暗示作用。如果一種職業(yè)非要以毀滅自己作為代價的話，從事該職業(yè)的人
6、內心要充滿光明是很困難的。現(xiàn)實中，當看到身邊的同事在工作崗位上猝然倒下，這也會給一些教師帶來消極的心理暗示，使他們感覺到職業(yè)的無奈?！ ?2)社會因素。社會對教師過高的期望值同教育投入與產出的反差之間的矛盾，大大增加了教師的精神壓力。家長們把對孩子的期望寄托在學校，再由學校轉加到教師身上。正值厭倦期的教師在學校的教育教學中往往背負骨干教師的身份，他們面對的是不斷地上課、管理學生、培訓和教研，以及忙于應付學校和上級布置的各種任務和檢查，他們被要求既要不增加學生負擔，又要提高學生成績……凡此種種，都加劇了厭倦期教師的心理和生理負擔，長此以往倦怠心理便很容易
7、產生。再加上教育投入與產出并不單純決定于教師一方，教師的付出多，對學生的教育成效未必顯著，這又可能導致教師產生對職業(yè)的失望感，從而成為教師失去工作熱情的重要原因。
