和學(xué)生一同成長(zhǎng).doc

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1、和學(xué)生一同成長(zhǎng)欒川縣廟子鎮(zhèn)老張完小蘇新會(huì)郵編：一個(gè)班主任的天職就是盡力管理好他的班級(jí)，讓班級(jí)有特色，讓學(xué)生有收獲，在特色中成長(zhǎng)自己，在收獲中成長(zhǎng)學(xué)生。如何讓自己和學(xué)生一同成長(zhǎng)？談?wù)勎业囊稽c(diǎn)作法和體會(huì)，我在學(xué)習(xí)中成就學(xué)生：把學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和自己的經(jīng)驗(yàn)相融合，調(diào)整出適合自己工作的方法，總結(jié)出《目標(biāo)學(xué)習(xí)自動(dòng)化管理》的一套方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也成就了我：他們用自己的行為思想給我出一道道難題，在解決這些難題的探究過程中，我收獲心得，增見長(zhǎng)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高工作效率和質(zhì)量，從而讓我的教育教學(xué)素質(zhì)有質(zhì)的提高。學(xué)生成就了我。《目標(biāo)學(xué)習(xí)自動(dòng)化管理》成了我和學(xué)生相互促進(jìn)共同成長(zhǎng)的紐帶。簡(jiǎn)要介紹《目標(biāo)學(xué)習(xí)自動(dòng)

2、化管理》的主要內(nèi)容：《目標(biāo)學(xué)習(xí)自動(dòng)化管理》分三大版塊：一、目標(biāo)管理，二、培養(yǎng)骨干。三、以艾賓浩斯的遺忘定律科學(xué)安排學(xué)習(xí)展示時(shí)間。一、目標(biāo)管理又分為三個(gè)版塊：知識(shí)定崗、品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)作培養(yǎng)。知識(shí)定崗又分：生字、生詞、日記、課文背誦、語(yǔ)文百花園等五個(gè)小版塊。每個(gè)小版塊又由具體人負(fù)責(zé)，有可操作的量表顯示。品質(zhì)培養(yǎng)以“自主學(xué)習(xí)”為中心，以“主動(dòng)勤奮、自我管理、合作探究、自我實(shí)現(xiàn)”為自我管理理念，鼓勵(lì)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的行為目標(biāo)?！皠?chuàng)作培養(yǎng)”以作文、日記為中心，以“讀課外書、背誦優(yōu)秀范文、積累佳詞佳句、創(chuàng)作”等方式呈獻(xiàn)。二、培養(yǎng)骨干。骨干管理是“目標(biāo)學(xué)習(xí)自動(dòng)化管理”的靈魂。培養(yǎng)骨干是支撐起“目

3、標(biāo)學(xué)習(xí)自動(dòng)化管理”的梁柱。明確骨干責(zé)任，定期對(duì)骨干成員進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、談心、鼓勵(lì)。使其有責(zé)任感、興趣心、內(nèi)在動(dòng)力、讓他們滿懷激情去工作。一、以艾賓浩斯的遺忘定律科學(xué)安排學(xué)習(xí)展示時(shí)間。心理學(xué)家艾賓浩斯的研究告訴我們：遺忘是先快后慢的。對(duì)目標(biāo)不斷重復(fù)記憶是達(dá)到永恒不忘的好方法。我把一周七天目標(biāo)展示時(shí)間安排為：星期一：生字會(huì)多少。星期二：生詞會(huì)多少。星期三：背誦美文。星期四：掃蕩百花園。星期五：曬曬成語(yǔ)知多少。星期六：課外閱讀。星期日：創(chuàng)作。每天每項(xiàng)有具體人負(fù)責(zé)。同時(shí)骨干學(xué)習(xí)管理員在自習(xí)課或課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生向后轉(zhuǎn)，即：對(duì)學(xué)過的知識(shí)不停的重復(fù)溫習(xí)，以穩(wěn)定記憶。老師帶領(lǐng)學(xué)生向前轉(zhuǎn)，即：推進(jìn)新課程。

4、兩者方向相反但目標(biāo)一致，互相疊加依靠，使學(xué)過的知識(shí)更穩(wěn)定掌握。此兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都以車輪的形式轉(zhuǎn)動(dòng)?？谔?hào)是：周而復(fù)始轉(zhuǎn)，勞記在心間！以上三大版塊以“知識(shí)樹”的形式展示于“目標(biāo)學(xué)習(xí)自動(dòng)化管理”欄中，明確，明了。讓骨干知道自己的崗位，讓同學(xué)知道自己的目標(biāo)。以車輪的形式自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、前進(jìn)。自2010年9月1日實(shí)施該項(xiàng)計(jì)劃多半年以來已有成效。學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，自動(dòng)寫日記，一部分學(xué)生創(chuàng)作能力已見端倪。期末質(zhì)量檢測(cè)三年級(jí)班為全鄉(xiāng)第一名。在管理中，學(xué)生骨干撐起大半邊天，字、詞、讀、背誦等一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握無需我多操心。和學(xué)生骨干站在同一個(gè)管理平臺(tái)之上，我也是骨干之一，我在引導(dǎo)學(xué)生骨干管理的同時(shí)我主管作文、日

5、記。日記是一個(gè)班的硬骨頭，因?yàn)樗某志眯宰寣W(xué)生容易厭倦，因?yàn)閷W(xué)生生活面窄又覺的無啥可寫，寫日記的畏難情緒較大，于是就出現(xiàn)你抄我、我抄你、抄作文書、疲于應(yīng)付的病態(tài)日記。三年級(jí)又是寫作的萌芽期，啟蒙和啟發(fā)寫作為今后的發(fā)展起著決定性的作用。鑒于此，我和學(xué)生一同寫日記。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫日記是組篇的起始界段，這個(gè)界段是最需要幫助的。一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話的提示都是重要的。所以，三年級(jí)學(xué)生寫日記，老師請(qǐng)你在場(chǎng)。這也是我目標(biāo)學(xué)習(xí)管理實(shí)踐中的一條心得。學(xué)生寫日記老師在場(chǎng)有一下三大益處：益處之一：學(xué)生寫日記老師在場(chǎng)，時(shí)間必定統(tǒng)一且固定。這不僅使每一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)有了時(shí)間保證，而且學(xué)生還可以與老師直面探究寫

6、的內(nèi)容。我們班寫日記的時(shí)間是晚飯后的三十分鐘。飯后我會(huì)準(zhǔn)時(shí)的坐在教室里，等學(xué)生寫日記前的探究性提問。如：有學(xué)生問：“老師，我寫張志航今天上課時(shí)回答問題時(shí)的樣子行不行？第一段我應(yīng)該怎么寫？”還有的學(xué)生問：“老師，我要寫今天晚上吃的飯，第一段這樣寫‘你知道我今晚吃什么樣的飯？讓我來告訴你吧’行嗎？”“老師寫你中不中？第一段寫你外貌，第二段寫你講課中不中？”學(xué)生在寫之前總是七嘴八舌，說想寫什么，說怎樣寫。別小看這些貌似平淡微不足道的探究活動(dòng)，他對(duì)于一個(gè)三年級(jí)小學(xué)生來說意義重大。有的我給予肯定，有的我給予指導(dǎo)，學(xué)生很快就進(jìn)入寫作狀態(tài)，最大限度降低寫前的浮躁情緒。幫助學(xué)生解決無啥可寫無從下筆的難題

7、。老師在場(chǎng)的益處之二：充當(dāng)活字典，讓學(xué)生“寫途”一路順風(fēng)。三年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，寫起文章來常遇攔路虎——不會(huì)寫的字。讓他去查字典會(huì)有兩種情況：一是同音字多，半天吃不準(zhǔn)自己要的是那個(gè)字。二是化費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，常是尋找到了自己所要的那個(gè)字，想好的那句話忘記了怎么寫。或是剛想好的一件事怎樣寫下去，那一閃的火花在查找一個(gè)字的過程中暗淡下去，而不知從何再寫起。李佳藝常說：“老師，我找到字了忘寫啥了?！倍蠋熢趫?chǎng)就大不一樣了。學(xué)生一張嘴問，老師立即