小學科學課程標準解讀ppt課件.ppt

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1、《小學科學課程標準》解讀靖遠師范學校張玉亮2009.9.7當前國際科學教育的主要發(fā)展趨勢是什么教學以學生為中心。強調(diào)手、腦結合。進行“真實”問題的學習。采用“探究法教學”。重視交流技能的培養(yǎng)。實施寫實性評價。小學科學課程的性質(zhì)小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學課程標準的理念小學科學課程要面向全體小學生。學生是科學學習的主體。科學學習要以探究為核心。小學科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。小學科學課程應具有開放性?？茖W課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對《科學課程標準》的理解“一個中心”“四個提倡”一個中心以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨四

2、個“提倡”提倡科學探究提倡多元目標提倡用教材教提倡過程評價認識小學科學學科的性質(zhì)科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學科學課程的定位是科學啟蒙?！稑藴省分赋觯盒W科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。這句話提示了小學科學課程的性質(zhì)，應該從兩個方面理解：對一個中心的認識何謂“科學素養(yǎng)”《標準》指出：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。對一個中心的認識科學素養(yǎng)的五大要素科學素養(yǎng)由科學知識、科

3、學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)五大要素構成，這五大要素構成一個相互聯(lián)系、相互影響的有機整體。對一個中心的認識在這五大要素中，科學知識起著基礎性的作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體；科學能力是核心，包括各種科學思維能力和科學實踐能力等內(nèi)容；科學方法是科學素養(yǎng)的重要組成要素，是科學的認識方法；科學意識和科學品質(zhì)是科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學意識包含科學的世界觀、在社會生產(chǎn)及生活中有理解和應用科學的意識等內(nèi)容，科學品質(zhì)主要指科學態(tài)度、精神以及對科學的興趣、情感、動機等內(nèi)容。對一個中心的認識為什么要提出培養(yǎng)科學素養(yǎng)？經(jīng)歷科學，認識科學，體驗科學，理解科學。對一個中

4、心的認識早期的科學教育作為一門理性學科，其強調(diào)的是讓學生學習科學的基礎知識與基本技能。對一個中心的認識20世紀80年代，在強調(diào)培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力的要求下，科學方法的訓練被納入了科學教育之中，于是，觀察、比較、分類、實驗等就成了科學教育關注的重要內(nèi)容。在人們的心目中，所謂的科學就是包含了一大堆概念、定理、公式、原理和觀察、比較、分類、實驗等知識與技能的集合。對一個中心的認識自19世紀初期科學開始在學校課程中取得一席之地以來，人們一直希望學生不僅學會科學的知識與技能，掌握科學的方法，而且要學懂科學，即通過內(nèi)化科學精神，形成科學價值觀，懂得與欣賞科學的本質(zhì)，使科學教

5、育對個人的文化品質(zhì)與生活質(zhì)量產(chǎn)生有益的影響。對一個中心的認識直至20世紀90年代，人們才明確意識到對科學本身的認識是科學教育的重要內(nèi)容，必須把它列入科學教育目標，并用“科學素養(yǎng)”這個詞來涵蓋。對一個中心的認識四個“提倡”提倡科學探究提倡多元目標提倡用教材教提倡過程評價提倡“科學探究”什么是科學探究科學探究的一般過程組織科學探究的形式提倡科學探究的理論基礎什么是科學探究科學探究——原本是科學家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。什么是科學探究在小學科學教育中指的是：基于探究的教學和以探究為本的學習什么是科學探究學生的以探究為本的學習的探究活動——

6、指的是仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。什么是科學探究老師的以探究為本的教學是在課堂上組織學生開展一個個探究的活動，在活動的過程中，教師給予一定的幫助和支持。教師的教是一種手段，不是目的，目的是引導學生掌握科學內(nèi)容、科學方法和提高學生的科學素養(yǎng)?？茖W探究活動學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。這種活動包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己所需要的知識，設置研究計劃，通過實驗、證據(jù)復習已經(jīng)知道的知識，對問題進行回答和

7、說明，并于別人交流結果?！皩Ξa(chǎn)生于學生的經(jīng)驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略”——郝京華科學探究活動的一般程序?qū)χ車氖澜绲挠^察提出探究問題形成假設預測設計研究方案收集數(shù)據(jù)資料整理分析資料得出探究結論發(fā)表和交流探究過程后續(xù)延伸活動組織科學探究的形式——小組探究更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。更有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成。有利于全體學生主動參與探究，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。學生的主體地位更為突出。更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。強調(diào)科學探究的理論基礎建構主義學習理論關于建構主義的一些觀點建構主義強調(diào)認知主體

8、的內(nèi)部心理