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1、《天游峰的掃路人》觀評報告本節(jié)課關(guān)注表達，實現(xiàn)多方位的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，它的生命力是在動態(tài)、變化、創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)的，教學(xué)的價值、目標(biāo)、任務(wù)也都是在師生互動、變化發(fā)展的過程中生成和實現(xiàn)的。但劉老師有一點給我留下了深刻的印象，就是非常重視學(xué)生的表達思路的訓(xùn)練，學(xué)生回答問題很有邏輯性，思路特別的清晰，每個小組的合作都能將自己的觀點以一二三四的形式來呈現(xiàn)，我們聽的也很清晰。聽了劉老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》，真的受益匪淺。課堂上劉老師引領(lǐng)著學(xué)生一次次朗讀課文，一次次走進文本，掃路人的形象一點點在
2、學(xué)生心中樹立，學(xué)生的情感一點點被點燃，最后燃滿整個課堂。這真是一堂值得我學(xué)習(xí)的好課?？v觀全課，劉老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也是令我十分敬佩的。劉老師以自學(xué)指導(dǎo)為引領(lǐng)，帶著學(xué)生一次次閱讀文本，走進文本。劉老師從學(xué)習(xí)課文中的對人物的語言、神態(tài)的描寫為抓手，先讓學(xué)生找到有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會句子，從而為理解掃路人豁達開朗、自信的生活態(tài)度及自強不息的崇高精神奠定了扎實的認(rèn)知基礎(chǔ)，感悟基礎(chǔ)，情感基礎(chǔ)。在對文本的朗讀中，劉老師適時地評價和引導(dǎo)學(xué)生互相評價幫助了學(xué)生理解問題，加深了對文本的解讀。如在教學(xué)第二自然段時，劉老師指名
3、一位學(xué)生朗讀，然后適時給他一點提示?？此撇唤?jīng)意的師生互動點評，其實是在相互交流對話中解讀文本，與文本進行心與心的對話，從而走進人物內(nèi)心，感受人物形象。課堂的精彩處于教師的精心備課，從整堂課來看，劉教師備課精而細(xì)?！短煊畏宓膾呗啡恕肥翘K教版六年級下冊的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。今天有幸聽到劉老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。教學(xué)時，劉老師重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟課文，體會、感受掃
4、路人豁達開朗、自信的生活態(tài)度及自強不息的崇高精神。要想解放學(xué)生，首先要給他時間和空間。本堂課劉老師教學(xué)目標(biāo)很明確，抓住了“描寫人物的語言、動作、神態(tài)等的有關(guān)語句”展開教學(xué)，讓學(xué)生畫出句子、品讀句子、體會句子，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，取得了不錯的教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導(dǎo)點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導(dǎo)感情朗讀，情感才得以升華。學(xué)生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣?？傊?，本堂課創(chuàng)設(shè)情境，立足于學(xué)生的發(fā)展，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念
5、，變課堂為學(xué)堂，真正確立了學(xué)生的主體地位。劉老師在教學(xué)這篇課文時，結(jié)合本課特點，采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。另外，在教學(xué)中抓住了文中掃路人的語言、動作和神態(tài)來以點帶面。利用創(chuàng)設(shè)情境，緊抓關(guān)鍵詞句，結(jié)合生活實際，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中深化，以情激情，以情動情，以情悟情，讓學(xué)生走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，從
6、而領(lǐng)悟到掃路人這一平凡普通的人物身上所表現(xiàn)的自強不息的崇高精神。值得學(xué)習(xí)！
