中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的把握.doc

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1、中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的把握（中心發(fā)言）西子湖小學(xué)陳小娟隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了可喜的變化。課堂充滿活力，自主、自信、張揚(yáng)、和諧。課堂教學(xué)正向著課改的方向發(fā)展。但是發(fā)展恨不平衡。部分教師在閱讀教學(xué)上反映出教學(xué)目標(biāo)不落實(shí)，學(xué)段特點(diǎn)不明顯，活躍而低效益，越位和不到位問題同時(shí)存在，現(xiàn)以中年級(jí)的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行分析。　　一、中年級(jí)閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)的原因　　（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)表象。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心與靈魂，統(tǒng)率教學(xué)全過程，決定課堂教學(xué)效果。實(shí)際中，我們的不少教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)則

2、是“嘴上重視，心里忽視”，“寫在前面，置于腦后”，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。目標(biāo)內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)的目標(biāo)缺失教師對(duì)文本獨(dú)特的審視與解讀，缺少課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課文后要求、課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)、總課程目標(biāo)之間的步步分解落實(shí)與銜接。在教學(xué)調(diào)研中，我們從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學(xué)目標(biāo)。自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)或過于籠統(tǒng)，或憑經(jīng)驗(yàn)，憑感覺，關(guān)注課文后的要求確定訓(xùn)練重點(diǎn)的更是少之又少。走進(jìn)課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重

3、脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)段特點(diǎn)不相符的現(xiàn)象也較突出。如中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重朗讀輕默讀思考；理解詞句只有“解”沒有“理”；忽視把握課文內(nèi)容能力的培養(yǎng)；忽視“段落”的訓(xùn)練。真是撿了芝麻丟了西瓜，影響了中年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)效性?！　。ǘo效提問。沒有針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)生的年段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。我們的不少教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的，已經(jīng)懂得的，已經(jīng)理解的問題。而對(duì)文本中那些真正需要教師巧妙引領(lǐng)的、提升的、幫扶的地方，卻一筆帶過。課堂教學(xué)

4、策略失去年段特點(diǎn)，中年級(jí)向高年級(jí)靠。課標(biāo)指出，“把握文章主要內(nèi)容”是中年級(jí)一項(xiàng)重要的閱讀能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有位教師教《給予樹》的第一課時(shí)，讀了一遍課文后問“課文寫了一件什么事？”細(xì)想想，學(xué)生讀了一遍課文后，就問她“講了一件什么事？”他會(huì)說嗎？不會(huì)。問題出哪兒？教師不清楚自己的目標(biāo)在哪里，課堂中該做什么。如教師能針對(duì)三年級(jí)學(xué)生剛起步的特點(diǎn)，給他們搭橋鋪路，借助填空題輔助，逐步教給概括主要內(nèi)容的方法。到四年級(jí)下冊(cè)，他們已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基本能夠達(dá)到自主概括，為進(jìn)入高年級(jí)說得簡(jiǎn)練些，再簡(jiǎn)練些奠定扎

5、實(shí)的基礎(chǔ)。因此，這一閱讀能力，必須根據(jù)學(xué)段段特點(diǎn)循序漸進(jìn)有層次的統(tǒng)籌培養(yǎng)?！　。ㄈ┱n堂中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)如蜻蜓點(diǎn)水。許多人喜歡熱熱鬧鬧的課堂，活躍的課堂，殊不知隨著年齡的增加，真正應(yīng)該活躍的是學(xué)生的思維。從課堂觀測(cè)看，很多老師不敢或不愿給學(xué)生質(zhì)疑的空間，有的課堂上的質(zhì)疑是走走形式，甚至在有的課上，學(xué)生明明預(yù)習(xí)了，或已經(jīng)第二課時(shí)了，老師還是零起點(diǎn)，讓學(xué)生交流看題目你有什么想問的，學(xué)生于是順乎教師意思提出早已明白的問題?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念落實(shí)起來困難重重，老師的設(shè)計(jì)考慮的都是便

6、于自己順順當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，牽著學(xué)生走，預(yù)習(xí)了卻不組織交流，無法預(yù)知和了解學(xué)生的初始狀態(tài)，缺少相應(yīng)的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋，檢測(cè)?！　《?、落實(shí)中段閱讀教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)段特點(diǎn)　?。ㄒ唬┟鞔_學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)　　中年級(jí)的閱讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。因此，正確把握中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是提高中年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)效的重要保障。　　1.研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確定位　　與第一學(xué)段相比，我認(rèn)為中年級(jí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：⑴讀的目標(biāo)：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課

7、文；初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出問題。⑵詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。⑶能初步把握文章的主要內(nèi)容的目標(biāo)；⑷突出段落訓(xùn)練；⑸語(yǔ)言積累的目標(biāo)?！　×硗庑杼貏e注意的是：有的學(xué)習(xí)目標(biāo)是三個(gè)學(xué)段都有的，需要通過比較才能發(fā)現(xiàn)不同。例如：閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文解詞”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”提出的目標(biāo)是了解；在第二學(xué)段為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，

8、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，提出了“理解詞意”體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用等要求；到了第三學(xué)段則是“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”，逐步提出了“推想詞意”“體會(huì)表達(dá)效果“的目標(biāo)要求。有的則是從第二學(xué)段開始新起步的，如：“初步把握文章的主要內(nèi)容，開始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！币虼?，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又需要考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)