讓幼兒成為自主閱讀者.doc

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1、讓幼兒成為自主閱讀者田林六幼陳慧閱讀是孩子了解社會(huì)和自然界的主要方式，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸能夠獨(dú)立思考。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會(huì)對(duì)通過(guò)閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，在閱讀中獲得知識(shí)廣度和心靈高度的培養(yǎng)。在幼兒園和家庭中開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)中，不乏科學(xué)性、創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，還存在注入式多，定向思維多。教學(xué)束縛在教師規(guī)定的范圍里，限制了幼兒的思維，幼兒不會(huì)自主地閱讀

2、。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該把幼兒思維的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和能力，形成自主閱讀的能力提供廣闊的發(fā)展空間，從而讓幼兒收獲“閱讀”的成功。為此，我在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)中不斷改變理念，從“悅”字入手，提高幼兒的“悅”讀興趣，通過(guò)對(duì)各種閱讀能力的培養(yǎng)和環(huán)境等創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)幼兒閱讀的自信，為孩子自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、營(yíng)建寬松的氛圍，讓幼兒快樂(lè)的閱讀。在閱讀活動(dòng)中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說(shuō)、愿說(shuō)，從而才能感受到說(shuō)的快樂(lè)。因此，活動(dòng)中的師生關(guān)系應(yīng)是平等和

3、諧、理解接納、支持與鼓勵(lì)的。１、平等交談，接受孩子的言語(yǔ)方式完整語(yǔ)言觀指出，完整語(yǔ)言應(yīng)指語(yǔ)言的所有類(lèi)型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應(yīng)主張并支持孩子各種語(yǔ)言的發(fā)展。當(dāng)小草枯黃了，孩子說(shuō)“小草死了”時(shí)；當(dāng)說(shuō)起“小動(dòng)物真好玩”，有的孩子說(shuō)“小動(dòng)物老‘好別相’”時(shí)，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)可他們的見(jiàn)解。因?yàn)?，孩子正嘗試著用語(yǔ)言作為交流工具，他們能使用語(yǔ)言交流、表達(dá)及解決問(wèn)題比正確地使用語(yǔ)句或造句更為重要。２、耐心等待，滿足不同孩子的閱讀需要在閱讀活動(dòng)中耐心傾聽(tīng)幼兒的說(shuō)話，耐心等待他們把話說(shuō)完，耐心關(guān)注進(jìn)步慢的孩子的成長(zhǎng)等等，都需要教師付出極大的熱忱。

4、在活動(dòng)中，常有幾個(gè)發(fā)展較好的孩子爭(zhēng)先說(shuō)出自己的想法，受從眾心理的影響，其他人就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發(fā)展，而且使孩子言語(yǔ)、閱讀能力的發(fā)展兩極分化更為明顯。在實(shí)踐中，針對(duì)孩子的表述，我采用“緩一緩”的方法，常表示“是這樣嗎?”“他說(shuō)得有道理嗎？”等，讓活動(dòng)可以繼續(xù)下去，并促使其他孩子都去思考、表達(dá)，進(jìn)一步觀察。３、合理競(jìng)爭(zhēng)，減輕孩子閱讀發(fā)展的壓力針對(duì)孩子不同的差異，教師應(yīng)提倡合理競(jìng)爭(zhēng)。如，對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的孩子，采用比賽的形式提高其競(jìng)爭(zhēng)的水平；對(duì)于閱讀水平中等的孩子，就采用“開(kāi)火車(chē)”、“接龍”等游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)的能力；對(duì)于滯后的孩子則采

5、用“自我競(jìng)爭(zhēng)”的方法，通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)如樹(shù)大拇指、撫摸、微笑和貼畫(huà)五角星等獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)其進(jìn)步。二、培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，讓孩子有序的閱讀觀察能力是發(fā)展孩子認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是幼兒閱讀的基礎(chǔ)。幼兒尚未到達(dá)憑借書(shū)面文字閱讀階段，他們所面對(duì)的是大量的圖文并茂的讀物，最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書(shū)，而色彩鮮艷、有趣的畫(huà)面能最快闖入其視野，使之產(chǎn)生持久興趣。因此，選擇內(nèi)容時(shí)多選用一些有情節(jié)，利于發(fā)展孩子思維的圖片；在活動(dòng)過(guò)程中可先讓孩子對(duì)畫(huà)面有感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用描述性問(wèn)題對(duì)畫(huà)面做出初步、基本的分解。然后，運(yùn)用推想性問(wèn)題，如“在說(shuō)什么？”、“在想

6、什么？”等，對(duì)畫(huà)面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么？”、“是什么原因？”等分析性問(wèn)題使講述由表及里，由里到外地深入開(kāi)展。還可采用大圖片與小圖片相結(jié)合、集中與分組相結(jié)合、看、演相結(jié)合等方法，使孩子能主動(dòng)去看、去想、去說(shuō)；使孩子參與機(jī)會(huì)多、講述顧慮少；使孩子能按自己想法進(jìn)行表演，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過(guò)程，逐漸做到了言之有序。三、培養(yǎng)豐富的想象能力，讓孩子有趣的閱讀愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。在閱讀實(shí)踐中，教師可著重從兩方面來(lái)培養(yǎng)孩

7、子的想象力，使之豐富、獨(dú)特，使孩子說(shuō)的有趣，說(shuō)了還想說(shuō)。１、豐富孩子表象，積累想象的素材。教師除了利用文學(xué)作品、實(shí)物、圖片等來(lái)引導(dǎo)孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應(yīng)注意在平時(shí)散步、遠(yuǎn)足、參觀等活動(dòng)中來(lái)引導(dǎo)豐富孩子的知識(shí)，如從城市的發(fā)展變化，了解建筑、交通等設(shè)施：從農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹(shù)木的生長(zhǎng)特性等。認(rèn)識(shí)的事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法，豐富閱讀的內(nèi)容。２、陶冶孩子情感，激發(fā)想象的動(dòng)力由于幼兒的年齡特點(diǎn)，閱讀活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)一定有意義的活動(dòng)情境，才能引發(fā)孩子的情意沖動(dòng)，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，

8、才能有助于激發(fā)孩子的求知興趣，想象與創(chuàng)造。如教學(xué)《蘿卜回來(lái)了》時(shí)，可運(yùn)用投影圖像和配樂(lè)故事相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示、音樂(lè)烘