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1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的幾種方法大佛小學(xué)陳俊明興趣是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。培養(yǎng)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要手段，新課程標準指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。“因此學(xué)生對數(shù)學(xué)有了興趣就會為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。在日常教學(xué)中我們怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？以下幾種方法可以用來對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛
2、圍，鼓勵學(xué)生“提出問題”在教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。一個學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創(chuàng)新可言。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。但在日常教學(xué)中我們往往遇到學(xué)生不愿意提出問題，主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫
3、無價值而被人瞧不起。另外學(xué)生確實懂得太少，無從問起。針對這種學(xué)生少問的情況，我在班里經(jīng)常開展一些提問的主題活動，要求學(xué)生以學(xué)過的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，以小組競賽的形式，每組出一些題目進行輪組提問，有的學(xué)生會提出，三角形面積的公式是怎樣推導(dǎo)出來的？根據(jù)什么？其他組就輪流回答，選出最佳的答案，令學(xué)生明白三角形的面積公式是根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出來的。有時學(xué)生的提問是很有創(chuàng)意的又如有的學(xué)生提出為什么三角形具有穩(wěn)定性等等。通過這樣的活動，學(xué)生漸漸克服了在堂上提問的恐懼。因此，教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個
4、良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。在這樣和諧的課堂氣氛中才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、聯(lián)系生活實際設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)——感受數(shù)學(xué)有趣1．?dāng)z取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實中的素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在我們的生活中，到處都
5、充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2．淡化抽象的算理復(fù)述，強化直接生活經(jīng)驗，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，
6、過分強調(diào)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言復(fù)述思考過程，進行所謂的“算理”式分析，而忽視學(xué)生已有的生活背景基礎(chǔ)，反而會把學(xué)生帶進“死胡同”，使本來容易理解的知識，人為地復(fù)雜化，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無味，深不可測，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如：在教學(xué)《兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題》，有這樣一道例題：飼養(yǎng)場養(yǎng)白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只?學(xué)生回答：12－7＝5(只)有些教師反復(fù)強調(diào)學(xué)生說出算式中的12、7、5只表示的意思，生硬地用這套嚴密的、抽象的語言分析題意、理解題目，失去的是解題能力，留下的是無效的、無味的空洞文字復(fù)述，這樣教下去，學(xué)生越學(xué)越糊涂。
7、在實際生活中，小學(xué)生對這一問題最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只?！边@樣表述順應(yīng)小學(xué)生思路，適合小學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，學(xué)生很容易接納，并且覺得學(xué)得輕松。從兒童已有的知識背景出發(fā)，設(shè)計學(xué)生的富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，一年級上冊教材第114～115頁的實踐活動“我們的校園”，根據(jù)教材我在教學(xué)中是這樣處理的，選出六個學(xué)生都喜歡的活動，每個學(xué)
8、生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數(shù)最多，哪個活動參加的人數(shù)最少？活動人數(shù)最多的組比活動人數(shù)最少的組多多少人？”立刻，學(xué)生的注意力由玩轉(zhuǎn)移到了思考問題上。教室里開始互相爭執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結(jié)果？
