理順方能管好.doc

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1、理順方能管好從一般意義上講，“管理”包含兩方面的內(nèi)容，一是“管”，二是“理”。工作中我們往往習(xí)慣于將管理的含義傾向于第一方面，強(qiáng)調(diào)“管”的功能，忽視“理”的效應(yīng)。其實(shí)，管理中的首要是“理”，只有“理”順了才能真正“管”好了。那么，如何“理順”？首先，要理清管理思路。管理者要清楚知道管理的目標(biāo)、過程、方法，甚至知道在管理過程中可能出現(xiàn)的問題，遇到的困難以及解決的辦法，唯有具備了這樣明朗的管理思路，管理才可能真正科學(xué)有效，才可能少走彎路提高效率。教師專業(yè)化成長的管理目的是什么？是提升教師專業(yè)化水平，是提高教育教學(xué)效率，更重要的是讓教師在自身成長的過

2、程中獲取喜悅和幸福，品嘗教育工作帶來的快樂和成功，而不是讓人人成為研究者、專家甚至教育家，教師的專業(yè)化成長是一個(gè)漫長的漸進(jìn)過程，它是教師自身的一種獨(dú)特感受，需要教師通過自身的不斷努力才能實(shí)現(xiàn)，非外部和短期就能達(dá)到的。理清了管理思路就會(huì)減少管理的盲目無序，減少管理的隨意。其次，要理順管理主體。教師管理的主體是誰？是教師，而不是管理者本身，管理者只是管理的客體，管理只有通過主體才能真正發(fā)揮作用，主體不同管理的思維也就不同。教師專業(yè)化成長管理的主體是教師，教師具有獨(dú)特性和差異性，中老年教師的專業(yè)化成長重在將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，形成自身的教育教學(xué)財(cái)富，

3、而青年教師的專業(yè)化成長則重在將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，解決實(shí)際工作中存在的問題，理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中再提升理論，主體的差異決定著管理的差異。理順了管理主體，就會(huì)減少脫離實(shí)際，脫離生活，違背規(guī)律的管理，管理才能更有針對(duì)性、科學(xué)性。最后，要理明管理制度。管理需要制度，沒有制度的管理是不科學(xué)的，殘缺的，甚至是不存在的。但制定什么樣的制度卻是需要研究的。我們要明白制度是什么？制度是用來約束人的行為，從而形成良好秩序的。但制度約束著人，更重要的是要改變著人，而人的改變最主要的不是外在行為的改變，而是內(nèi)在思想情感的改變。因此制度不應(yīng)該是壓制而應(yīng)是喚醒，喚起教師自

4、我約束，自我教育，喚起教師積極情感體驗(yàn)，這是制度應(yīng)有的功能，制度的制定要充分體現(xiàn)這一功能。理明了管理制度的功能，制度的確立才能更全面、更科學(xué)，更具操作性和實(shí)效性。