對(duì)專業(yè)高峰課程的收獲和感想及建議.docx

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1、對(duì)專業(yè)高峰課程的收獲和感想及建議高峰體驗(yàn)課程是一種有心理學(xué)理論支撐的綜合課程，將其引入高等職業(yè)教育中，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中整合知識(shí)、提升情感、完善觀念。高峰課程是在本科生教育的最后一個(gè)學(xué)期，通過(guò)一門課程最充分地利用前幾年學(xué)到的研究與交流技能，集中在一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。高峰體驗(yàn)課程雖然是針對(duì)研究性大學(xué)本科生教育提出的，但其自身有課程功能性特點(diǎn)和心理學(xué)特性，為其引入高職教育實(shí)踐教學(xué)提供了可能。高峰體驗(yàn)課程本身是一種綜合課程，其本質(zhì)特性在于整

2、合?這一課程應(yīng)該是早期基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的頂點(diǎn)，對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)起拓展、深化和整合作用。對(duì)于直接就業(yè)的畢業(yè)生，這一課程應(yīng)該提供許多職業(yè)必需的分析、團(tuán)隊(duì)組建、問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)手段整合在專業(yè)教學(xué)模式下，各門課程以學(xué)科體系或技能體系來(lái)割裂劃分，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)體系和專業(yè)認(rèn)知的隔絕孤立，難以形成有機(jī)的專業(yè)技能和課程總體把握。該高峰體驗(yàn)課程一個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中很快就會(huì)認(rèn)識(shí)到，團(tuán)隊(duì)工作和合作對(duì)保證整個(gè)項(xiàng)目成功是至關(guān)重要的，他們必須學(xué)會(huì)從別人那里吸取力量，通過(guò)相互幫助來(lái)彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)。?現(xiàn)在就以就業(yè)指導(dǎo)這一

3、課對(duì)我的收獲及感想：學(xué)校為我們安排的就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，讓我們能夠提早了解近年的就業(yè)形勢(shì)及就業(yè)相關(guān)重要的知識(shí)和信息有所接觸和了解，從指導(dǎo)課中，我總結(jié)一下幾點(diǎn)內(nèi)容：（一）就業(yè)指導(dǎo)有利于更準(zhǔn)確的就業(yè)　一個(gè)人為社會(huì)貢獻(xiàn)的大小、生活方式的選擇以及發(fā)展與成才，在相當(dāng)大的程度上取決于他的職業(yè)。一個(gè)人的職業(yè)，在相當(dāng)大的程度決定了他對(duì)生活方式的選擇，決定了他發(fā)展與成才以及對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。擇業(yè)是人生關(guān)鍵性的問(wèn)題之一，它直接影響到個(gè)人的前途和發(fā)展，如果處理不好，將在人生的道路上出現(xiàn)波折。因此，職業(yè)的選擇，是對(duì)未來(lái)發(fā)展成才道路的選擇。人的

4、一生絕大部分精力用在工作上，如果所從事的職業(yè)與自己的興趣相投，與自己的能力相符，就會(huì)樂此不疲，不斷努力，奮發(fā)成才，在職業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值;如果對(duì)自己所從事的職業(yè)不感興趣，工作就不可能安心，更談不上事業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的成就。所以就業(yè)指導(dǎo)課中，首先是教我們了解自己的興趣，對(duì)以后的擇業(yè)起了很大的作用。（二）就業(yè)指導(dǎo)有對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理的調(diào)整由于作為大學(xué)畢業(yè)生的我們，涉世不深，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)國(guó)情和社會(huì)缺乏深刻的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)自己究竟適合什么工作缺乏客觀、科學(xué)的分析和判斷，以致在眾多的職業(yè)崗位面前眼花繚亂、無(wú)所適從、朝三暮四

5、、見異思遷。面臨就業(yè)的選擇，應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣分析主客觀條件，怎樣看待不同工作崗位的利弊得失。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的環(huán)境下，如何把握機(jī)會(huì)，找到一個(gè)比較滿意的工作崗位，以便能心情愉快地走向社會(huì)。(三)有利于大學(xué)生今后的發(fā)展和成材這個(gè)過(guò)程中所得到的不僅是用人單位錄用和不錄用的結(jié)果，而且得到的是用人單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求。因此大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程也是受教育的過(guò)程，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的一些要求，如展示真實(shí)形象、鍛煉表達(dá)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、遵守市場(chǎng)的規(guī)范等等，不僅是對(duì)就業(yè)的具體指導(dǎo)，而且是對(duì)今后事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)。就業(yè)是邁開事業(yè)的第一步，不能只

6、是為就業(yè)而就業(yè)，而是通過(guò)就業(yè)來(lái)成就事業(yè)，展示人生的價(jià)值。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的意義在于大學(xué)生成才的全過(guò)程。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，我了解了目前就業(yè)市場(chǎng)的需求形勢(shì)和國(guó)家、相關(guān)省市有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的制度和政策，了解了大學(xué)生的就業(yè)程序，把握了一定的就業(yè)技巧，重新樹立了擇就業(yè)觀念和就業(yè)取向。同時(shí)也重新樹立了我的自信息心，使我對(duì)就業(yè)不再恐懼，不再擔(dān)心，我相信我的前途會(huì)因?yàn)槲业呐Χ兊妹篮枚?大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在完成就業(yè)前的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，并預(yù)祝我們走向成功。大學(xué)生的心理發(fā)展階段有利于高峰體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)根據(jù)埃里

7、克森的心理發(fā)展理論，18～25歲的大學(xué)生正處于由青年期向成人早期過(guò)渡的階段，這一時(shí)期的心理特征是，對(duì)自我角色、自我能力的認(rèn)同需求及周邊他人對(duì)自我的關(guān)心與認(rèn)同需求十分強(qiáng)烈，自我核心發(fā)展任務(wù)為追求自我認(rèn)同和他人關(guān)懷。如果發(fā)展任務(wù)成功實(shí)現(xiàn)，個(gè)體心理發(fā)展即走向積極的一端——“自我同一性和親密感”；反之，若發(fā)展任務(wù)未能順利完成，則很容易使個(gè)體走向心理發(fā)展的消極端——“同一性混亂和孤獨(dú)感”。因此，大學(xué)生全面自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)，是其心理發(fā)展的必然要求。這種心理發(fā)展階段性的客觀規(guī)律，既要求高等教育為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的課程準(zhǔn)備，也

8、是高峰體驗(yàn)課程能夠達(dá)到目的的保證。?所以高峰體驗(yàn)課程以其對(duì)知識(shí)和技能的整合作用、對(duì)個(gè)人潛能和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的激發(fā)作用、對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度的升華作用，讓我們看到了其實(shí)施在高職專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)方面的巨大價(jià)值。然而，高峰體驗(yàn)課程的引入還處在初步探索階段，本文僅探討了在高職教育中引入本課程理念的可能性，如何真正把高峰