資源描述：
《敏于思--慎于行.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、敏于思慎于行——真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿張力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)和諧共生在學(xué)校教研活動中，聽了兩位教師的數(shù)學(xué)教研課，凝神傾聽的同時，就課堂教學(xué)行進(jìn)中如何處理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引起了我的思考。面對有自主能動性的學(xué)生，預(yù)設(shè)與課堂生成該如何并線，值得我們深思。面對生成如何在課堂上智慧應(yīng)答，教師應(yīng)敏于思而慎于行，真正尊重、理解、支持學(xué)生原創(chuàng)性學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿張力，使我們的課堂呈現(xiàn)和諧共生?，F(xiàn)摘錄兩個教學(xué)片斷如下：【片斷一】在教學(xué)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算課上，老師出了一道題：12×10學(xué)生結(jié)合情境圖進(jìn)行口算生
2、A：12×9=108108+12=120生B：6×10=606×10=6060+60=120師：這兩種算法結(jié)果都對，同學(xué)們，你們認(rèn)為哪種好？生1：生B的太煩，而且看不懂。生2：生A的好，一步一步很清楚，而且簡單。師：生B的算法是正確的，但的確比較麻煩，生A的比較清楚而且簡單。同學(xué)們，你們認(rèn)為哪種算法好？此時學(xué)生齊呼：生A的方法。師：好，那么在以后口算這類題目時，就用生A的的方法，當(dāng)然認(rèn)為生B的方法也行，也可以用生B的方法。在接下去的練習(xí)中，無一人使用生B的方法?！酒瑪喽拷虒W(xué)用字母表示數(shù)一課時，教師出示練習(xí)題：
3、一輛公交車上原來有30人，在大市口下了一些人，又上來若干人，現(xiàn)在車上有多少人？列出含有字母表示的式子。生1：30-X+X師：誰能列出不同的式子？生2：30-X+Y生3：x師：同一個問題中，一個字母只能表示同一個數(shù)，因為下車的人數(shù)和上車的人數(shù)不是同樣多，所以生2的算式是對的。兩個教學(xué)片斷，都是教師出示問題，學(xué)生獨立思考，學(xué)生作出或正確或錯誤的回答，師生加以甑別。從這樣的課堂教學(xué)中的師生互動，我們不禁會問：1、是尊重體驗還是直白告訴課堂上我們總是有意無意的把自己知道的最好的、最精彩的，用最簡捷明了的方式交給學(xué)生?？?/p>
4、是這樣妥當(dāng)嗎？我們是否把自己知道的不直接交給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷、去體驗？片斷一中，那位學(xué)生依據(jù)情境圖加上自己的聯(lián)想，把一箱看成半箱而采用的方法，是很正常的。如果教師加以引導(dǎo)問其是如何算的，再和生A的方法算一算，比一比，看哪種方法算得又快又對，通過比較與嘗試，學(xué)生自然會做出選擇。這樣做，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心也可以以最小的代價引起學(xué)生最大的思考？從而作出合理的選擇。學(xué)生經(jīng)歷了，有了體驗也就形成了經(jīng)驗。對于學(xué)生個體而言，這些經(jīng)驗是具體的、獨特的；這些經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識的最佳門徑，是理性認(rèn)識和抽象思維的基礎(chǔ)
5、。教師在學(xué)生發(fā)展過程中要學(xué)會“等待”，學(xué)生的發(fā)展與成長是一個過程，面對學(xué)生的成長，教師應(yīng)該耐心等待學(xué)生自我脫殼成長，“等待”是一種智慧。經(jīng)歷不可或缺！自主探索的權(quán)利不可剝奪！2、是執(zhí)行教案還是為了學(xué)生發(fā)展面對與教案預(yù)設(shè)不同的答案，片斷一，在教師的暗示下，學(xué)生揣摩教師的意圖，教師采用不是否定的否定，強(qiáng)拉硬拖將學(xué)生的答案統(tǒng)于一致。片斷二，教師直接給出答案，而把第三個學(xué)生晾在一邊，從中我們可以清楚地看出：為了完成預(yù)定的任務(wù)，兩位教師急于讓學(xué)生知道正確答案，把學(xué)生活生生拉回原先預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道。教師對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的取舍傾
6、向非常明確，凡是符合預(yù)設(shè)的答案就”取”，凡是不符合預(yù)設(shè)的就“舍”。心中只有設(shè)定的教案，無視學(xué)生的體驗與原創(chuàng)性學(xué)習(xí)。還學(xué)生自主探索的時空！促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花！基于以上看法我想：1、我們不要只顧課堂的行云流水，更需要重視對自身教學(xué)的挑戰(zhàn)和對學(xué)生思維的磨練我們知道教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。面對課堂中的意外，我們往往有意識的在盡可能短的時間內(nèi)“撥亂反正”，讓學(xué)生快速“迷途知返”，追趕下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。然而這樣，課堂就會像一潭平靜的死水，怎能激發(fā)起學(xué)生思維的漣漪？學(xué)生“個性思考”恰恰是投入平靜
7、水面的石子，我們要理性用好學(xué)生投來的石子。片斷二，對于學(xué)生的兩種表示方法，教師可以順?biāo)浦郏纾航M織學(xué)生比較30-X+X與30-X+Y有什么不同？同樣是一減一加，為什么30-X+Y正確而30-X+X卻不正確呢？30-X+X在什么情況下就正確呢？這一系列的問題，有助于學(xué)生的認(rèn)識從簡單的判斷對與錯，走向?qū)ψ帜讣昂凶帜傅氖阶铀硎疽饬x的深層次的理解。從教學(xué)角度說，教學(xué)不僅是教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交流互動的過程，在師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、知識，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)
8、容，求得新的發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的過程。我們的老師常常為了趕一堂課的任務(wù)，為了尋求一種順暢的教學(xué)效果忽略了學(xué)生思考的時間，提問的時間。我們常常埋怨如今的孩子不善于思考、沒有見解。而智慧的觸角、創(chuàng)新的火花不就是在一堂堂“順暢”的學(xué)習(xí)活動中泯滅的嗎？如果教師勇于挑戰(zhàn)自我的教學(xué)，經(jīng)常組織學(xué)生比較、討論、辨析，日積月累，課堂中一定會多了學(xué)生觀點的爭辯，思維的磨礪，教與學(xué)一定相長。2
