我的成長歷程：一路耕耘一路歌.docx

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1、我的成長歷程：一路耕耘一路歌陳學(xué)忍???從小學(xué)到高中，深受文革影響，我基本上沒有學(xué)到扎實的知識。高考恢復(fù)后的第二年，即1978年2月，參加柘榮縣錄用民辦教師考試，我以良好成績錄取了，僅19歲的我，來到山區(qū)偏遠(yuǎn)的柘榮縣乍洋公社五蒲大隊山貴巖自然村當(dāng)民辦教師，教小學(xué)三個年級（一三四復(fù)式班），學(xué)生共15人。當(dāng)時，除了政府發(fā)給每月16元外，生產(chǎn)隊每學(xué)期還有一百斤稻谷補(bǔ)貼。教室設(shè)在民房大廳里，三個年級的學(xué)生坐在一起，每當(dāng)上課伊始，部分家長們在看我上課，尤其是下雨天農(nóng)民不出工，都圍著大廳傾聽，偶兒聊起農(nóng)事，影響學(xué)生上課。我第一次走上講臺看見學(xué)生和家長緊張得臉紅，一開口說話就忘詞，

2、在黑板上寫字時胳膊還直打哆嗦；但二三周以后，我再也不會在課堂上因為緊張而臉紅心跳了，我甚至可以不用備課稿就能滔滔不絕的對學(xué)生講個幾十分鐘，可以說這里是我教學(xué)生涯的起始站。　??就在我默默地、全身心地在教育這塊地里耕耘的一年半里，身處僻壤初出茅廬的我，迎來了第一次譽(yù)冠——小學(xué)畢業(yè)班7個學(xué)生經(jīng)學(xué)區(qū)質(zhì)量驗收，教學(xué)成績名列學(xué)區(qū)前茅，這是我第一次嘗到了教學(xué)成功的喜悅。家長稱心，領(lǐng)導(dǎo)放心，組織將我調(diào)到一所雙人校（兩位教師）任教，從此，我那一股子奮力向上的勁頭有增無減，白天認(rèn)真教學(xué)，晚上點著煤油燈坐在桌前批改作業(yè)、備課寫教案、學(xué)習(xí)復(fù)式教學(xué)常規(guī)，忙個不停。每逢寒暑假，遇到親朋好友，只

3、要是同行，我就大膽地請教。就這樣，我不失一切機(jī)會學(xué)習(xí)、取經(jīng)、鉆研，努力把課上好，使學(xué)生學(xué)得輕松，爭取最佳效果?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，我在擔(dān)任民辦教師期間（1978年2月至1984年7月），連年教學(xué)成績名列學(xué)區(qū)前茅，我三次被學(xué)區(qū)評為優(yōu)秀教師。???1984年至1986年在寧德師范學(xué)校深造兩年，又回到心愛的教育崗位。為了能當(dāng)好一名合格的小學(xué)語文教師，我在教學(xué)之余翻閱了大量的教學(xué)書籍，并認(rèn)真做好讀書筆記?！缎W(xué)語文教師》等十幾種期刊都成為我的良師益友。書中一篇篇優(yōu)秀的經(jīng)驗文章就像一座座路標(biāo)，為我教學(xué)指明了方向。我始終以一個學(xué)生的身份去觀察、研究一切新的觀念，新的思想，新的理論

4、，而且學(xué)以致用。記得1987年在一次教研協(xié)作片活動時，我執(zhí)教《將相和》一課時，我選取了第三課時進(jìn)行教學(xué)。因為第三課時作為總結(jié)課，人們研究的少，這對自己是一次嘗試。在整個教學(xué)活動中，培養(yǎng)了自己獨立鉆研教材的能力和敢于探索的精神。我還充分利用聽課和評課來提高自己的水平，尤其是聽課后的評課，可以鍛煉自己的分析能力、概括能力、語言表達(dá)能力。同時，我注意積累點滴教學(xué)經(jīng)驗，練好“三記”。一是教后記，即教學(xué)之得失，記教學(xué)方法是否得當(dāng)，所教知識是否正確或有漏洞，重點是否突出，難道是否突破，學(xué)生的主動性是否充分發(fā)揮等。二是聽后記，即聽課后之感想，以及平時與其他教師討論教學(xué)問題時給自己的

5、啟發(fā)、聯(lián)想。三是讀后記，它包括閱讀專著或有關(guān)文章的摘錄、感想等。由于我貪婪地在書中學(xué)習(xí)著，在工作中努力著，也敢于執(zhí)教公開課，培養(yǎng)了自信，鍛煉了勇氣，增長了見識。師范畢業(yè)兩年所任年級學(xué)科成績名列前茅，1987年5月參加縣小學(xué)課堂教學(xué)觀摩評選活動榮獲第一名。???我的教學(xué)得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的信賴，1988年9月教育局任命我擔(dān)任乍洋學(xué)區(qū)教導(dǎo)主任。我接任那天起，就感到這其中不但包含著一種信任、一種期望，更預(yù)示著為事業(yè)而奉獻(xiàn)。從此，我加倍學(xué)習(xí)，刻苦修煉，不斷充盈自己的底氣，并努力鉆研，追求“四能”——能上（上示范課）、能講（講學(xué)）、能研（研究）、能寫（撰寫文章）。???語文教壇，

6、名家薈萃、流派紛呈。如李吉林的情境教學(xué)、孫雙金的情智教育、竇桂梅的主題教學(xué)、丁有寬的讀寫結(jié)合等等，我都注意汲取，博采眾長，并結(jié)合自己的實際形成自身的特色。1998年我針對農(nóng)村中心校的課堂教學(xué)幾乎是一個模式，一個班級幾十個學(xué)生，同時學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，討論同一問題，完成同樣練習(xí)，在教學(xué)中采取“一刀切”，不顧學(xué)生認(rèn)識水平的差異，個人的差異，久而久之出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，老師吃力不討好”的現(xiàn)象。為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，面向全體學(xué)生，促使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最充分、自主、和諧的發(fā)展，我進(jìn)行了“分層施教、自主發(fā)展”的教改實驗。它是作為閱讀教學(xué)基本形式而提出來的，它是

7、指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的個體的發(fā)展存在著差異，區(qū)別對待各種層次的學(xué)生。構(gòu)建“合分”、“動靜”協(xié)調(diào)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè)，采取多種形式的評價方法，來體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重與幫助，真正使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大的提高和發(fā)展，促進(jìn)自我教育。經(jīng)過四年的實驗，其成果榮獲省教育廳一等獎。2005年針對新課程改革實施多年，教壇處處呈現(xiàn)盎然生機(jī)，種種教學(xué)新形態(tài)暗香噴涌、清新襲人，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，學(xué)生們動起來了，讀了，問了，說了，演了……課堂氣氛活躍了，師生互動充分了，但課堂效