分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中實施探究

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1、分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中實施探究　　分層次教學(xué)是使不同層次的學(xué)生在知識、智力、能力等各個方面的優(yōu)勢能得到充分發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種個性化基礎(chǔ)教育模式。分層次教學(xué)包括差異分層、異步分層、分類分層、班內(nèi)分層等多種理論，這些理論的研究實踐有利于教師提出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而加速各層次學(xué)生的發(fā)展；有利于學(xué)生間的合作與競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一、研究對象與試驗設(shè)計1.研究對象。以八年級體育課的分層次教學(xué)為研究對象。抽取我校八年級身體素質(zhì)、智力水平無明顯差異兩個班級，實驗前對學(xué)生幾項成績初測，其結(jié)果成績進行t檢驗分析，

2、無顯著差異（P>0.05），同時本校八年級是在入學(xué)時分的平行班。因此可以排除智力因素對實驗的干擾。42.實驗設(shè)計。實驗前，根據(jù)測試成績把學(xué)生按身體素質(zhì)、運動水平分成三個組別。即A層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該高于課程標(biāo)準(zhǔn)，超進度學(xué)習(xí)；B層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)基本與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，穩(wěn)中求進步；C層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)略低于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)重點放在掌握正確的技術(shù)動作。面向差異，分層施教。教學(xué)中針對不同層次學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、輔導(dǎo)方法上實施分層。教師根據(jù)分層目標(biāo)，運用小組異步教學(xué)，對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。對A組學(xué)生采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以獨立學(xué)習(xí)

3、為主，適當(dāng)安排競賽，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是技術(shù)全面，質(zhì)量更高；對B組學(xué)生教師通過提示、分組討論、合作學(xué)習(xí)的方法完成教學(xué)任務(wù)；對C組學(xué)生教師使用詳細講解，分解難度，個別輔導(dǎo)讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且在教學(xué)過程中適當(dāng)降低難度，使他們多體驗成功，看到自己的進步。教學(xué)過程中，教師通過運用多種方法，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個學(xué)生在活動中都有獲得成功的感受，實現(xiàn)各自目標(biāo)。根據(jù)差異，分層評價。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生教師采取不同的評價方法。對A層學(xué)生評價形式以自評和組內(nèi)互評為主，評價的重點以情緒表現(xiàn)和合作精神為主；B層學(xué)生的評價以相對評價和個體評價為主，評價重點是學(xué)

4、生對運動的知識與技能的掌握；對C層學(xué)生在體能、知識和技能的評價上難度要降低一些，評價方法主要采用個體內(nèi)差異評價，評價形式以教師評價為主。評價側(cè)重于學(xué)生參與體育活動態(tài)度和學(xué)習(xí)進步程度。二、實驗分析與結(jié)論1.分層教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是通過實踐活動形成和發(fā)展的，八年級學(xué)生在身體發(fā)育、心理成熟以及運動習(xí)慣等許多方面存在很大的個體差4異，在體育教學(xué)中運用分層次教學(xué)，體現(xiàn)了教育的公平性，使每個學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。每一個學(xué)生不僅有受教育的權(quán)利，更應(yīng)該有受到平等教育的權(quán)利。分層教學(xué)是一個過程教學(xué)，使得每個學(xué)生按照自己的能力水平逐一達

5、到預(yù)定目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)興趣。2.分層教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)成績。分層教學(xué)符合從實際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則。每個學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、認知能力等都有區(qū)別，單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生的需求。只有區(qū)別對待，才能使不同水平的學(xué)生都有所得。有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。3.課堂分層教學(xué)有利于培養(yǎng)健全的個性品質(zhì)。初中階段學(xué)生的心理發(fā)育還未成熟，對成功與失敗不能正確客觀的分析。因此，在分層教學(xué)中。我們針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生給他們確立不同的階段目標(biāo)。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生與自己進行競爭，與同層次的學(xué)生進行競爭，激發(fā)追求成功的積

6、極性。產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。三、建議1.分層教學(xué)不利于學(xué)生的廣泛交往，應(yīng)該在同質(zhì)分層的基礎(chǔ)上適當(dāng)結(jié)合異質(zhì)分組，這樣可以相互彌補，充分發(fā)揮分層教學(xué)的良好作用。2.教師要全面了解學(xué)生，合理的劃分教學(xué)層次。同時分層教學(xué)對學(xué)生的自覺性要求比較高。目標(biāo)的制定要使不同層次的學(xué)生都能有成功的機會。43.在具體分組管理、分層指導(dǎo)上較傳統(tǒng)教學(xué)工作量大、難度高。因此，要求教師必須有高度的事業(yè)心，在教學(xué)上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。4