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《在實(shí)踐與反思中成長(zhǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、在實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告威海實(shí)驗(yàn)中學(xué)于巧玲在全區(qū)老師積極投身于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、進(jìn)一步打造自主課堂的大好形勢(shì)下，我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)的全體話文老師也是懷著極大的熱情用心的改造著自己的課堂。做了很多有益的嘗試，尤其是暑期培訓(xùn)中聽了夏主任的報(bào)告更是豁然開朗，如果是說以前還有點(diǎn)在晨曦中摸索，那么現(xiàn)在則是胸有成竹，而且自開學(xué)后戰(zhàn)校長(zhǎng)曾經(jīng)先后兩次要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)其中的精髓并寫出反思報(bào)告，這就更使我們有理有據(jù)的實(shí)施我們的課堂改革，在此過程中我們也有了不少的收獲，今天我就把我們改革實(shí)踐中的幾個(gè)亮
2、點(diǎn)與大家分享。一、多渠道、多層次引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)第一階段：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)，習(xí)慣培養(yǎng)。上學(xué)期，我們將自主課堂的突破口放在培養(yǎng)學(xué)生的良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣上。對(duì)此，教師將每篇課文的重難點(diǎn)梳理，以預(yù)習(xí)問題的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)之后，再在課堂中展示，而教師在此過程中點(diǎn)撥、總結(jié)。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)按“問題”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞、句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)?知識(shí)本身的懷疑。如《孔乙己》一課，學(xué)生提出：“為什么孔乙己被打折了
3、腿，還要到酒店喝酒？““為什么孔乙已只想和小孩玩?”等問題。通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探究，提高了課堂教學(xué)效果。預(yù)習(xí)時(shí)?起點(diǎn)放在“讀”上.著眼點(diǎn)放在“思”上，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上。一個(gè)學(xué)期以來，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)的甜頭。第二階段：導(dǎo)讀提綱，改變課堂。后來又發(fā)展為教師為學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)提綱，這最大的改變了課堂模式。首先，“導(dǎo)讀提綱”走進(jìn)了課堂，并真正起到了“導(dǎo)學(xué)”的作用。我們備課的重點(diǎn)也由原來的“教
4、什么”、“怎么教”，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生有效自學(xué)——“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”。提綱導(dǎo)學(xué)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上。首先要擬定好導(dǎo)學(xué)提綱。編導(dǎo)提綱的過程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要我們從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì),從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展“提綱導(dǎo)學(xué)”，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生的等待心理、依賴習(xí)慣得到克服，自主、探究、合作的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。第三階段：提綱引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。但在研究杜郎口導(dǎo)學(xué)案后，在聆聽了夏老師
5、關(guān)于自主課堂形式的講座后，讓我們對(duì)預(yù)習(xí)提綱有了新的想法。在實(shí)踐與反思中我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱的目的是為了讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的內(nèi)容便應(yīng)更寬泛，而不應(yīng)單純是幾個(gè)課文重點(diǎn)問題。因而預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容應(yīng)更詳細(xì)，資料應(yīng)更充分，應(yīng)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的助手。本學(xué)期，我們便重新設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)提綱，如《絕唱》一文的預(yù)習(xí)提綱包括：一、基礎(chǔ)知識(shí)：1、易讀錯(cuò)與易寫錯(cuò)的字。2、積累含義豐富的字。3、選背優(yōu)美句段。二、整體感知:1、劃分層次。2、如何理解“絕唱”,文中哪些文字是對(duì)“絕唱”的細(xì)致描寫。三、重點(diǎn)突破：速讀1
6、——4段1、白妞出場(chǎng)前，戲院有什么特點(diǎn)？這反映了什么問題？2、琴師有什么特點(diǎn)？用了什么方法來刻畫他？3、黑妞的說書有什么特點(diǎn)？4、寫這些內(nèi)容與王小玉說書有什么關(guān)系？速讀5——7段1、概括白妞說書的層次，并把內(nèi)容復(fù)述下來。2、從不同角度找出描寫白妞演唱是的比喻，體會(huì)其中的妙處。四、活學(xué)質(zhì)疑。正是由于細(xì)致的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)深入到課文中，深入思考，對(duì)課文有了深層理解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便不再是膚淺的，也不再是流于形式。同時(shí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)，我們還注意了層次和梯度?；叵肷蠈W(xué)期，看到回收的預(yù)習(xí)提綱，有些同學(xué)
7、自學(xué)的內(nèi)容，讓我們失望，簡(jiǎn)單的把它歸為態(tài)度不認(rèn)真是不客觀的。想想學(xué)生的能力有差別，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容確實(shí)一樣的，這乂回到了“學(xué)不會(huì)，吃不飽”的老問題上。而真正面向全體的預(yù)習(xí)提綱，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生找到了自己能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，真正發(fā)揮了IH學(xué)的作用。第四階段：合理取舍，學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)習(xí)的形式也是要隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而改變，當(dāng)然這其中教師需要對(duì)教材的處理大膽取舍，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、理解能力以及教材的難易、價(jià)值等，我們確定了部分課文詳講，部分略講。詳講的如上文所說，采用“提綱導(dǎo)讀”的方式。略講的課文主要是以寫促讀，通過
8、寫讀后感、彷寫片段等方式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如說，初三上冊(cè)第二單元課文幾乎都是散文詩(shī)，其中《短文兩篇》《心田上的百合花開》《雨之歌》，相對(duì)于初三學(xué)生的理解能力而言太簡(jiǎn)單，于是就改變了以往的預(yù)習(xí)形式為寫讀后感，具體內(nèi)容為：寫你自讀本文的感悟、你對(duì)本文的質(zhì)疑。再比如，在教授巴金的《日月》一課時(shí)，考慮到文章的短小易懂，所以課前沒有讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，課堂上，把學(xué)生分成南北兩個(gè)陣營(yíng)，進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理導(dǎo)致情緒陡然高漲，語調(diào)和聲音調(diào)整得很好，在充分肯定他們朗讀的
