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《基于學(xué)習(xí)風(fēng)格pbl學(xué)習(xí)策略設(shè)計》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格PBL學(xué)習(xí)策略設(shè)計 摘要通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析課堂教學(xué)中存在的問題，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決的技能，對基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的PBL（ProblemBasedLearning，簡稱PBL）學(xué)習(xí)策略作了一些探討。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)風(fēng)格；基于問題的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X（2013）33-0088-02隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，社會對提升學(xué)生素質(zhì)提出更高的要求。而基于問題的學(xué)習(xí)（ProblemBasedLearning，簡稱PBL）無疑為當(dāng)前教育改革打開了
2、一條嶄新的思路，其旨在以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的和真實的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的PBL學(xué)習(xí)策略設(shè)計，是以PBL學(xué)習(xí)來改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力與問題解決能力，是對課堂教學(xué)策略的一個全新探索[1]。1學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查情況與分析7學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的定向或偏愛，指明某個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常喜歡采用的學(xué)習(xí)方式，它對于最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談的形式，用所羅門（B.A
3、.Soloman）的學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的高職二年級三個班147個學(xué)生進(jìn)行的測量，當(dāng)場發(fā)卷并收卷，有效率100%，調(diào)查的情況如圖1所示。關(guān)于所羅門量表檢測不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況，國際上有多項研究得出十分接近的結(jié)果（圖2）（Montgomery，1995）。接下來把調(diào)查的情況對照所羅門量表檢測不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，從信息加工、感知、輸入、理解4個方面將學(xué)習(xí)分為4個組對8種類型，進(jìn)行比較分析。1）活躍型與沉思型。36%的學(xué)生是活躍型的，現(xiàn)行的講授式教學(xué)使學(xué)生處于被動地位。2）感悟型與直覺型。59%的學(xué)生是感悟型的，而現(xiàn)行的教學(xué)是
4、以直接授遞為主要方法。3）視覺型與言語型。67%的學(xué)生是視覺型的，而教學(xué)中的講授主要運(yùn)用言語。4）序列型與綜合型。52%的學(xué)生是綜合型的，而教學(xué)中主要向?qū)W生教授分立的知識，很少提供綜合視圖。7通過高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，活躍型與深思型與國際上所羅門不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例剛好相反，感悟型與直覺型和視覺型與言語型跟國際上所羅門不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例基本上是接近的，而序列型與綜合型差別較大。通過數(shù)據(jù)比較分析和學(xué)生訪談，說明高職學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式漠不關(guān)心，符合他們急功近利而不愿付出學(xué)習(xí)代價的矛盾與現(xiàn)實；他們在內(nèi)心世界上要求個性化學(xué)習(xí)，要求盡快掌握
5、一技之長，可實際上一方面不會學(xué)習(xí)，另一方面也不愿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈，教師包辦式的教育模式反而很受歡迎，這顯然與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。PBL學(xué)習(xí)在克服這些課堂教學(xué)弊端方面應(yīng)該是大有作為的，它給高職課堂教學(xué)策略提供了許多新的啟示。2PBL學(xué)習(xí)策略的設(shè)計學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的質(zhì)量。那么，教師如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，既能讓學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法和策略，又能提高教師的課堂教學(xué)效率呢？學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)
6、計7學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是學(xué)生通過PBL學(xué)習(xí)以后應(yīng)該表現(xiàn)出來可見行為的具體、明確的表述。它可以為PBL學(xué)習(xí)策略的設(shè)計提供教學(xué)活動的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有一個明確的方向，并為教師進(jìn)行評價和修正教學(xué)過程提供依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平，按照最近發(fā)展區(qū)的要求進(jìn)行設(shè)計，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取有效知識，提高解決問題能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計在PBL學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計中，從真實的問題情境開始，認(rèn)真考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和興趣，明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠
7、很自然地把學(xué)校里學(xué)到的知識與實際生活中的問題聯(lián)系起來，能夠活學(xué)活用，而不會成為只會學(xué)習(xí)和考試的書呆子。PBL學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動開展得非常有效而自然，學(xué)生在自己的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上去探索和發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)自己的理解和知識。整個學(xué)習(xí)過程是一個知識建構(gòu)和問題解決的過程，從而使學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的宗旨是支持學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，按照知識在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的方式，最大限度地創(chuàng)設(shè)主動的、建構(gòu)的、意圖的、真實的和合作的學(xué)習(xí)情境，自覺地將有意義學(xué)習(xí)的整體特性作為設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。這些環(huán)境有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，能夠反映新
8、舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，幫助學(xué)生知識的同化與順應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率[3]。學(xué)習(xí)活動設(shè)計7學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要以學(xué)生需求與學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)
