沒辦法分太弄點分.doc

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1、教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)概論第一節(jié)教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史一、創(chuàng)始之前（1903年以前）：哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育找到了它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)中國：孔子、孟子、荀子《學(xué)記》是世界上最早的教育專著西方：亞里士多德《靈魂論》歐洲文藝復(fù)興后，自然主義的教育運動對哲學(xué)心理學(xué)與教育實踐的結(jié)合起了推動作用。夸美紐斯（J．A．Comenius,1592—1670）、裴斯泰洛齊（J.H.Pestalozzi,1746—1827）和赫爾巴特（J.F.Herbart,1776—1841）赫爾巴特：在教育史上，第一個明確提出將心理學(xué)作

2、為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人，是德國教育家、哲學(xué)家兼心理學(xué)家四段教學(xué)法；五階段教學(xué)法二、教育心理學(xué)的誕生時期：科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合（19世紀(jì)末20世紀(jì)初）標(biāo)志：桑代克于1903年寫成的《教育心理學(xué)》動物學(xué)習(xí)實驗：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律三、現(xiàn)代心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)的百年滄桑從20世紀(jì)初到20世紀(jì)末大約100年間，教育心理學(xué)發(fā)展的三個時期：單向道時期、死胡同時期、雙向道時期(一)單向道時期：20世紀(jì)初到30年代盲目樂觀：心理學(xué)家看到了科學(xué)心理學(xué)原理對教學(xué)的作用，對心理學(xué)原理應(yīng)用于教育持非常樂觀的看法。他們深信，科學(xué)

3、心理學(xué)原理，即使是從實驗室的動物研究中得到的，都是可以運用于教育實踐的。(二)死胡同時期（30—60年代）悲觀失望：20世紀(jì)30年代后期，美國教育界人士對上述教育心理學(xué)家推行的教育改革運動進(jìn)行了回顧和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果并不理想。如1938年全美教育研究會出版的年鑒指出：“回顧過去多年來教育科學(xué)運動的成就，教育心理學(xué)界的學(xué)者所付出的努力是令人感動的。但就此運動的結(jié)果看，并未達(dá)到預(yù)期理想?！?三)雙向道時期（60—80，90年代）客觀認(rèn)識：心理學(xué)與教育這兩個領(lǐng)域是相互促進(jìn)的。教育情境給心理學(xué)提出了挑戰(zhàn)性問題，要求心理學(xué)家

4、去闡明，從而有助于心理學(xué)理論接近其真實世界。到20世紀(jì)90年代，一方面心理學(xué)家轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)科心理學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知研究。另一方面，教育不再只是心理學(xué)知識的接受者，它已經(jīng)成為推動心理學(xué)發(fā)展的動力，促使心理學(xué)從實驗室人為控制情境中的一般學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實情境中的認(rèn)知研究。第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)及其與鄰近學(xué)科的分野一、教育心理學(xué)的研究對象兩種定義，兩種看法（一）寬泛定義。以潘菽為代表，認(rèn)為：“教育心理學(xué)的研究對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象?！保ǘ┓菍挿憾x：兩種觀點把教育心理學(xué)的研究對象限定為“學(xué)校情境中的學(xué)與教

5、的心理學(xué)規(guī)律的探索”。在非寬泛定義中，又可分為兩種不同的觀點。兩種觀點觀點一：強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，把教師的教學(xué)看成只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素。奧蘇伯爾為代表觀點二：強調(diào)以教師的教為主線，教育心理學(xué)應(yīng)研究教師教的全過程。以美國斯坦福大學(xué)的蓋奇（N.L.Gage）為代表。(二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)1.關(guān)于學(xué)方面的研究教育心理學(xué)研究的主要是中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體地說，教育心理學(xué)在學(xué)的研究方面擔(dān)負(fù)如下任務(wù)：第一，揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)。第二，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類。第三，闡明學(xué)習(xí)的過程。第四，闡明有效學(xué)習(xí)的條件。2.關(guān)于教

6、方面的研究從教的方面看，教師要完成如下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生彌補這些空缺。（1）激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；（2）通過多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的信息；（3）引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的信息作出適當(dāng)反應(yīng)；（4）對學(xué)生的反應(yīng)提供反饋和糾正；（5）對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出診斷和評估，必要時給予補救教學(xué)；（6）創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，便于師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行各種交流。教育心理學(xué)的任務(wù)是從心理學(xué)觀點對教師的教學(xué)行為進(jìn)行研究。二、教育心理學(xué)教科書的體系和內(nèi)容范圍可以分成三大塊。第一大塊是學(xué)習(xí)者的心理，其中包括發(fā)展心理和差異心理；第二大塊是學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)

7、用，其中包括認(rèn)知與行為觀和人本主義觀；第三大塊是教學(xué)與課堂管理心理。三、教育心理學(xué)與鄰近心理學(xué)分支學(xué)科的分野(一)學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。(二)學(xué)校心理學(xué)學(xué)校心理學(xué)是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用學(xué)科。(三)教育社會心理學(xué)教育社會心理學(xué)是社會心理學(xué)的一個分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學(xué)科。(四)教學(xué)心理學(xué)教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科，在歷史上出現(xiàn)較晚。加涅（R.M.Gag

8、né）于1969年在《美國心理學(xué)年鑒》上首次提出“教學(xué)心理學(xué)”這個術(shù)語。1978年格拉澤（R.Glaser）主編的《教學(xué)心理學(xué)進(jìn)展》叢書出版，宣告這門新的分支學(xué)科誕生。（“教育心理學(xué)的范圍比教學(xué)心理學(xué)廣，如教育心理學(xué)涉及兒童的家庭教養(yǎng)，此外，兩者涉及的研究領(lǐng)域大部分是相同的，因為兩者的大多數(shù)研究都是圍繞教學(xué)情境中知識與技能的習(xí)得展開的。”）四、主要內(nèi)容第一部