小學數(shù)學應用題教學策略淺談

《小學數(shù)學應用題教學策略淺談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、小學數(shù)學應用題教學策略淺談　　目前，應用題的形式正在進行不斷的改革，應用題的內(nèi)容也正在以不同的表達方式來呈現(xiàn)，但是它的本質(zhì)還是來源于生活實際，而且更加注重學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的機械式的教學模式已經(jīng)不能滿足當今素質(zhì)教育的要求，教師在應用題教學中，必須打破傳統(tǒng)模式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在原有教學策略的基礎上進行創(chuàng)新探索，采取多元化的教學方式，提高小學生的應用題解題水平。本文主要針對應用題教學的現(xiàn)狀，簡單闡述一些教學策略，以供大家參考。一、小學應用題的主要特點1.與生活實際密切聯(lián)系數(shù)學應用題都是來源于生活實際的，與生活實際緊密聯(lián)系。因此，在應用題教學中，應將小學生置身于與

2、應用題內(nèi)容相聯(lián)系的情境中，這種情境來源于生活，有利于激發(fā)小學生對數(shù)學應用題的興趣。另外，生活情境具有親切感，更容易被小學生理解和接受，從而有助于培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。2.形式多變，本質(zhì)不變5隨著新課程的推進，應用題的形式越來越多樣化，比如文字與圖表的形式，文字與漫畫的形式以及將甲事物換成乙事物的形式等等。無論怎么變化，這些應用題的本質(zhì)都是一樣的，都是簡單的數(shù)學運算。實際上，圖文并茂的應用題形式不僅在視覺上會讓小學生產(chǎn)生閱讀興趣，而且也豐富了應用題的內(nèi)容。親身經(jīng)歷這種真實情境下的學習，才能更好地幫助學生了解實際生活中的各種問題。二、小學應用題教學中存在的問題1.思維

3、不能夠靈活轉移例題：小明買了5支鋼筆，3支鉛筆，1把小刀，問小明共買了多少支筆？錯誤列式：5+3+1=9（支）2.缺乏本質(zhì)分析能力，不能正確把握量的關系例題：某同學期中考試語文考了85分，比數(shù)學多5分，該同學數(shù)學考了多少分？錯誤列式：85+5=90（分）3.實質(zhì)問題把握不好例題：書店有兩種圖書，甲種圖書24元3本，乙種圖書18元2本，問哪種圖書貴，貴多少元？錯誤列式：24-18=6（元）4.理解能力偏差例題：把12個蘋果平分給甲組兩名同學和乙組兩名同學。問平均每名同學能分到幾個蘋果？錯誤列式：12÷2=6（個）三、提高應用題教學的有關策略51.圖畫輔助法，抽象問題具體化

4、一般來說，如果小學生沒有教師的正確引導，很難及時篩選出應用題中的有效信息。因此，教師要利用圖畫來引導小學生正確理解題目的數(shù)量關系，運用生動的畫面來獲取一些表層信息。比如教學“牛吃草”這類應用題時，可向小學生提問：“圖上畫了些什么？有多少頭牛？牛吃了多少份草？草每天增加或減少了多少？需要大家解決什么樣的問題呢？”這些問題看起來很抽象，需要借助圖畫來進行轉化，引導小學生通過讀圖進行觀察與思考。讀圖觀察有助于培養(yǎng)小學生的讀圖意識以及激發(fā)他們初步學習應用題的興趣，為以后解決更難的應用題打下良好的思想基礎。2.情境創(chuàng)設法，激發(fā)學習興趣小學數(shù)學的教學也是需要特定的情境的，尤其是應用

5、題的教學活動。創(chuàng)設真實的教學情境，能夠激發(fā)小學生學習的興趣。但是需要特別注意一點，不能只追求表面上的熱鬧氣氛，更不能讓過多僅起輔助作用的非數(shù)學信息干擾到數(shù)學知識的傳授。情境的創(chuàng)設是為了給學習數(shù)學知識提供紐帶，為發(fā)展數(shù)學思維提供原料?？傊?，在課堂上講解具體的數(shù)學應用題時，不要機械地就題論題，靈活地采用一些情境，也許會起到更好的講課效果。3.等量分析法，把握好實質(zhì)問題5教師在教學實踐中，常見的一些應用問題，雖然形式不同，但是本質(zhì)都是一樣的，要引導學生將同一問題進行等量分析，培養(yǎng)小學生抓住問題本質(zhì)的能力。等量分析可以引導小學生進行逆向思維，逆向思維是從導出的結果開始思考的，而

6、正向思維則是從題目的已知條件出發(fā)，由兩個已知量和它們之間的關系導出一個必然結果。這兩種思維能力都是小學生必須具備的，這就要求教師應該對這方面給予高度重視，引導小學生從不同角度去分析問題，更好地抓住問題的實質(zhì)，從而拓展小學生的解題思路。4.詞句替換法，進行比較訓練缺少比較分析使得小學生往往因為混淆題意而答錯題。教師在具體的教學實踐中，可以在同一題目中更改個別字詞或者句子，進行比較訓練。通過比較，學生會更容易區(qū)分相近或者相似的知識點，從中找出它們之間的差異，進而加深對已掌握知識的理解。例如：把12個蘋果平分給甲組兩名同學和乙組兩名同學，每名同學能分到多少個？把12個蘋果平分

7、給甲組和乙組兩個組，每個組能分到多少個？進行比較之后，教師可以引導學生如何正確理解題目的含義，真正的區(qū)別就在于題目中同學人數(shù)的多少。通過這種對比，可以使小學生有效地減少解答錯誤的次數(shù)，加深他們對所學除法知識的理解。5由此可見，在實際的應用題教學實踐過程中，只有正確了解應用題的本質(zhì)內(nèi)涵，才能有助于我們科學地開展應用題教學，不斷提高應用題教學的水平。學生只有正確地掌握了應用題的解題思路，才能靈活自如地解答各種形式的應用題。另外，教師還要不斷總結教學經(jīng)驗，進行大膽創(chuàng)新，勇于嘗試新的教學方法。（責編袁妮）5