走向生命共生的成長課堂.doc

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1、走向生命共生的成長課堂　　教育因人的生命而存在，因人的生命發(fā)展而發(fā)展，本質是為了人的生命成長，根本是幫助人理解生命的意義及價值。然而，傳統(tǒng)課堂缺失對生命成長的關照，形成“生命離場”的狀態(tài)：傳統(tǒng)課堂生命成長的意義消解，師生淪為自我生命成長的旁觀者，課堂漠視生命的獨特性和差異發(fā)展需求?！　∥覀冃枰獛熒肮采趫觥钡某砷L課堂。在這樣的課堂中，師生、生生通過多向交往共進，生成系統(tǒng)知識，內化能力與智慧，身體在緊張與安適之間保持平衡，精神處于健康的閾值區(qū)間，靈性日臻豐富；課堂是師生共同學習、探究知識、展示智慧、發(fā)展能力、交融情感、養(yǎng)育人性的殿堂，是師生生命價值、

2、人生意義得以實現(xiàn)和提升的場域?！　∫?、建立生命共生的課堂教學樣態(tài)　　成長課堂追求的是：師生在教與學的過程中，“現(xiàn)實個人”的生命獲得成長，師生生命共生成長。生命共生的課堂教學樣態(tài)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：　　民主開放。成長課堂尊重人的生命成長規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律、自然學習規(guī)律，注重師生之間的交流、溝通、對話，強調雙方的“敞開”與“接納”。教師尊重學生的需要，相信他們的能力，與學生共享共進，讓“現(xiàn)實個人”的生命成長動能得到最大程度的喚醒和激發(fā)。此時教師的學生和學生的教師已不復存在，教師是平等的“首席”，從傳授者、管理者轉變成引導者和促進者。　　自學探究。在成

3、長課堂上，學生通過自學理解或掌握的內容，自主探究存在的疑惑，如果無法解決，與同學一道研究。教師通過調查，明確學生在自學過程中存在的問題，并追尋存在問題的原因，為設計教學預案提供支撐。　　合作對話。成長課堂追求平等、自由和公正地交流和溝通，師生彼此尊重個性、觀點，形成信任和友誼。在合作對話中，教師了解學生對知識的掌握、理解和應用水平，以便決定自己如何指導、參與活動；學生認真聽取別人的想法，分析對錯優(yōu)劣，準備補充修正，或者自己的經(jīng)驗被別人的看法喚醒，不同的觀點在撞碰中同化，實現(xiàn)知識的共同擁有和個體生命的全面自由發(fā)展?！　≠|疑問難。在成長課堂上，教師留給學

4、生充足的時間，對所學的內容進行檢索、回放，查找不懂的地方或不同的觀點，向同學、教師質疑。面對學生的質疑，教師不是把現(xiàn)成的答案灌輸給學生，而是引導和幫助學生去進行知識的“再創(chuàng)造”，凸顯學生的主體地位，讓學生以質疑為貴、解疑為榮，成為一個有實際意義的探索者。　　反饋個性化。在成長課堂中，主要采用肢體語言進行個性化反饋。如認為問題答案正確、問題的解決無疑惑或與同學的答案一致等，舉左手或起立；反之，舉右手；嚴禁齊聲回答。這樣，不僅保持課堂安靜，也有利于教師了解學情?！　《?、重構課堂評價目標體系　　我們從學生、教師入手，以實現(xiàn)師生生命共生成長為目標，以成長課堂

5、樣態(tài)為指針，從學生參與度、教師介入度兩個方面展開，重構了基于師生生命共生成長的課堂教學評價目標體系（見表1）?！　W生參與度分耳動、手動、眼動、口動、腦動、心動六個維度，每個維度四項指標，共二十四項指標，評價學生學習狀態(tài)。教師介入度分理解教材、了解學生、課堂提問、運用生成、課堂對話、教學情感六個維度，二十四項指標，評價教師教的狀態(tài)?！　∪?、建構“三段四環(huán)節(jié)”課堂范式　　成長課堂從人的生命成長切入，以問題解決為主線，以思維為中心，立足于把課堂還給學生，建構了“三段四環(huán)節(jié)”教學范式。“三段”即：為了課堂―課前準備階段；通過課堂―教學階段；回望課堂―課后反

6、思階段?！八沫h(huán)節(jié)”指教學流程分為四個環(huán)節(jié)?！　?.為了課堂―課前準備　　在課前，為了確保課堂教學有序、有效地展開，師生必須做好充足的前提性　　工作?！　。?）教師準備　　解讀文本：教師解讀文本的第一要義是切入文本生命，將“冰冷”的學科知識轉化成適合課堂教學的教育形態(tài)知識，理清知識脈絡，明確教學要解決的問題?！　×私鈱W生：課堂教學面對的是活生生的、具有鮮活生命的“現(xiàn)實個人”，學生的發(fā)展不僅受家庭背景、遺傳等因素的影響，還受認知基礎的制約。成長課堂開展的前提是教師明確學生學習的邏輯起點與現(xiàn)實起點。邏輯起點由教材編排的邏輯順序決定，是學生現(xiàn)在學習應該具備的

7、起點。但學生通過學習，并非如人們想象，對所學知識完全掌握，而是存在一定差距或超過預期，這就是學生學習的現(xiàn)實起點。這兩個起點需要教師準確把握，否則，課堂教學預期難以實現(xiàn)或不能實現(xiàn)?！　。?）學生準備　　學生提前自學預習。教師在對教材文本生命理解的前提下，以問題作為導向，引導學生進行預習、質疑與探討。學生在自學中圍繞學習目標，掌握學習內容，把握知識重難點，為課堂實現(xiàn)有的放矢、高效和充滿興趣的學習做準備。　　2.通過課堂―課堂教學“四環(huán)節(jié)”　?。?）情境引疑，激發(fā)學趣　　教師以理解文本生命為基礎，盡可能創(chuàng)設文本知識產(chǎn)生背景的情境（不一定是原始情境），讓學生

8、親歷知?R生長過程和提供再發(fā)現(xiàn)的機會。學生根據(jù)自己對文本的理解，結合教學情境，提出想要研究的問題。在此基礎上