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1、兒童畫創(chuàng)作中的創(chuàng)新教育兒童畫創(chuàng)作中的創(chuàng)新教育兒童畫創(chuàng)作中的創(chuàng)新教育美術(shù)教育作為促進(jìn)兒童智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，它的價值在于培養(yǎng)兒童美的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因此，兒童畫的創(chuàng)作要注重張揚(yáng)個性，拓展思維、激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)新能力。通過多年的工作實(shí)踐我總結(jié)出一點(diǎn)，那就是，教師在進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作的指導(dǎo)時，要尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和兒童繪畫創(chuàng)作的規(guī)律做到“三多”。一、多體驗(yàn)對于兒童來說，繪畫介于游戲和心理表象之間，是他們的形象化語言，每個孩子都喜歡畫畫。他們用自己的眼睛觀察世界，用自己的理解加以詮釋，用自己的畫筆進(jìn)行描繪?？梢哉f兒童畫表達(dá)的正是兒童自我的思
2、想情緒，屬于最原始的思維，這種思想是兒童獨(dú)有的。教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)作時，往往以成人的思維方式列舉一大堆“新穎”的構(gòu)思，或者為他們提供許多“優(yōu)秀”的范作讓其借鑒，這樣做的本意是想啟發(fā)孩子，但這樣往往束縛了孩子的想像力和創(chuàng)新能力，他們在進(jìn)行創(chuàng)作時總是跳不出范作的模式。在很長的一段時間,我也常常為此感到苦惱。一個偶然的機(jī)會,我發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)兒童進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作時，不給他們提供過于完整的范圖、實(shí)例，而是順應(yīng)他們的思維進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，尊重他們的想法，鼓勵他們大膽地按照自己的想法去創(chuàng)作。這樣畫出來的作品不僅擺脫了模式化的構(gòu)思、構(gòu)圖，而且畫面有新意，1/6充滿了天真稚拙的童趣。創(chuàng)
3、新來源于生活。而兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和生活空間是有限的，教師和家長要如何來為他們開拓活動空間，拓寬創(chuàng)新來源呢？兒童有許多與大人不同的想法，他們無所顧慮。然而，想象需要“原材料”，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，想象的內(nèi)容也就越充實(shí)，越新穎。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展想象的基礎(chǔ)，教師和家長可以引導(dǎo)兒童全方面地去感受生活，多做嘗試，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，他們自然而然地從無意想象再造想象過渡到有意想象、創(chuàng)造想象。同時，我們也可以借助講故事、看動畫片、聽音樂、猜謎語等方法，讓孩子們想想、做做、玩玩、畫畫，讓他們在玩中畫、畫中玩，在玩和畫中找到樂趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花。如，在日常生活中遇到有趣或印
4、象深刻的事物時，用繪畫日記的形式把它們記錄下來，學(xué)校舉行各種活動前可引導(dǎo)學(xué)生用招貼畫的形式創(chuàng)作、宣傳，在秋季，可以引導(dǎo)學(xué)生用落葉制成書簽，用鮮花拼貼成各種不同的圖案等等。這些小的創(chuàng)作既凝聚了孩子們的心血和才智，也鍛煉了他們眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力，使他們在感受到創(chuàng)作樂趣的同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。二、多嘗試心理學(xué)研究表明，兒童的創(chuàng)造力發(fā)展的特征，主要表現(xiàn)在在以下幾個方面：（1）好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)；（2）創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)（3）探究活動是創(chuàng)造力發(fā)展的主要手段；（4）積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的密切因素；（5）創(chuàng)造力發(fā)展過程充滿矛盾性。兒童以其敏感之心，很
5、快就會明白，自己哪些行為將受到教師和家長的獎2/6勵，而哪些是會遭到責(zé)備的。如果他們在安靜與沒有創(chuàng)造性的環(huán)境下活動時受到獎勵，他們就會努力去得到獎勵，而創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識卻在該過程中被泯滅。多渠道、多角度的訓(xùn)練，有助于開啟兒童的好奇心，是促進(jìn)他們創(chuàng)造性想象和開展探究活動的重要手段，通過不斷的嘗試能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在平時進(jìn)行兒童畫的輔導(dǎo)中，教師往往要求學(xué)生準(zhǔn)備相同的材料，這樣雖然滿足了教學(xué)需要，但限制了兒童對工具材料的主觀選擇，局限了他們的想象與創(chuàng)新。在教學(xué)中，我曾經(jīng)做過這樣的嘗試，我要求學(xué)生盡可能地收集他們認(rèn)為可以使用的材料，然后，讓他
6、們自由地使用這些材料創(chuàng)作一幅畫。在這些作品中，學(xué)生對材料的性能或許把握得不是十分準(zhǔn)確,但他們對材料的選擇、組合、使用以及所達(dá)到的效果令我嘆服。因此，我認(rèn)為在兒童進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作時，如果能對他們所用的材料、工具不加限制，讓他們在多樣的材料中自由選擇，大膽地體驗(yàn)多種工具、材料的性能，就能在不斷地體驗(yàn)、選擇中發(fā)現(xiàn)適合自己的表現(xiàn)材料。比如，視覺型兒童往往選表現(xiàn)寫實(shí)的材料，而觸覺型兒童往往選表現(xiàn)情感的工具。限制工具、材料的使用和選擇，會降低兒童探究時的樂趣，會限制他們的創(chuàng)新思維，會扼殺他們的創(chuàng)造的個性。鼓勵他們嘗試新的繪畫材料，激發(fā)他們的探索欲望，滿足兒童的好奇心，也可以
7、使他們的創(chuàng)造性不斷地發(fā)揮。三、多鼓勵童真具有自然、真實(shí)、自發(fā)而完美、璞玉天成的特性。大凡大師杰作無不折射出返樸歸真的光芒。體現(xiàn)童真也是藝術(shù)是家們刻意追求3/6的最高境界。兒童們純真、自然，不懂世故，不知避諱，不會做作，不違真實(shí)地進(jìn)行描繪。他們眼中的世界總是那樣迷人，在他們看來事物的大形狀，往往是最具有吸引力的部分。他們的作品常常忽視細(xì)枝末節(jié)，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮兒童對繪畫的想象力，而不是一味地追求線條、比例，一味地講授繪畫的造型、方法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)
8、的愿望?！陛o導(dǎo)時教師否定學(xué)生的作品，最
