積極心理學(xué)理念在小學(xué)班級管理中應(yīng)用

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1、積極心理學(xué)理念在小學(xué)班級管理中應(yīng)用　　〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué)；班級管理；小學(xué)小學(xué)生正處于兒童期，是自我意識發(fā)展的重要時(shí)期，也是人格、品質(zhì)等形成和完善的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期良好的伙伴關(guān)系、師生關(guān)系都是促進(jìn)兒童成長和發(fā)展的重要因素。而良好的伙伴關(guān)系、師生關(guān)系的建立必然離不開優(yōu)良的班級管理。在小學(xué)班級管理中運(yùn)用積極心理學(xué)的理念會起到事半功倍的效果。一、積極關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)總會盯住班里那些紀(jì)律較差、品德較壞、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。由于種種原因，在教育他們的過程中又期望學(xué)生本身的缺點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)有所改觀。如果學(xué)生的表現(xiàn)沒有達(dá)到教師的預(yù)期，教師往往會

2、對他們進(jìn)行批評、指責(zé)甚至呵斥和挖苦，以期通過這種方式讓學(xué)生警醒、反思，實(shí)現(xiàn)自覺提升。殊不知，這樣的教育會讓學(xué)生長時(shí)間體驗(yàn)挫敗、委屈、悲傷等消極情緒。在這樣的教育過程中，學(xué)生不但不會領(lǐng)悟教師的好意，反而會出現(xiàn)破罐子破摔的想法和行為表現(xiàn)，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。5積極心理學(xué)倡導(dǎo)對人進(jìn)行積極關(guān)注。在心理咨詢過程中，積極關(guān)注是指對求助者的言語和行為的積極面予以關(guān)注。在小學(xué)班級管理中，積極關(guān)注是從尊重和認(rèn)同學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)體出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。管理時(shí)關(guān)注其身上的閃光點(diǎn)及內(nèi)在的潛力，給予正性的引導(dǎo)和評價(jià)，揚(yáng)其長而避其短。通過積極關(guān)注實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的積極、正確解

3、讀。新學(xué)期的第一節(jié)課上，一個(gè)學(xué)生就在班主任講常規(guī)要求的時(shí)候從后面發(fā)來一架紙飛機(jī)。面對這樣的挑戰(zhàn)，班主任沒有立即處理他“調(diào)皮搗蛋”的小動作，而是拾起小飛機(jī)仔細(xì)端詳，在發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的紙飛機(jī)非常漂亮后，班主任便請這個(gè)孩子教他做紙飛機(jī)。在跟著這個(gè)孩子學(xué)折紙的過程中，班主任的認(rèn)同、欣賞、贊嘆讓孩子體驗(yàn)到自信、成功，這些積極的心理體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對自己思想、行為的反思，促使孩子自覺改正了課堂上不遵守紀(jì)律的毛病，學(xué)習(xí)成績也逐漸好起來。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的某種潛能被激發(fā)，就有可能引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，帶動其他潛能的發(fā)展。積極關(guān)注有利于激發(fā)學(xué)生身上的積極能量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自我的積極認(rèn)知，達(dá)到自我

4、的有效提升。二、積極暗示，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)5優(yōu)良心理品質(zhì)對于塑造健全人格有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，身心的各個(gè)方面都潛藏著很大的發(fā)展可能性，他們展現(xiàn)出來的各種特征都還處于不斷的變化之中，具有極大的可塑性。他們對暗示是非常敏感的，很容易產(chǎn)生“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”的現(xiàn)象。小琪是一個(gè)接受知識較慢的孩子，學(xué)習(xí)中遇到困難總是等待他人的幫助。偶然一次她興奮地告訴班主任她能夠背下一篇最近學(xué)過的長課文，班主任雖是數(shù)學(xué)教師，但仍舊帶著同樣興奮的表情問：“是嗎？背給我聽聽？”小琪流利地背下課文后，班主任豎起大拇指贊嘆地說：

5、“你真棒！”小琪的學(xué)習(xí)熱情就在這次偶然中得到激發(fā)，而班主任則一有機(jī)會就稱贊她。在“你真棒”的暗示下，小琪的學(xué)習(xí)有了起色，遇到困難時(shí)也不再畏縮，還熱情地幫助其他同學(xué)，大家都發(fā)現(xiàn)小琪越來越開朗。在生命成長過程中，每個(gè)人在不同階段都有著重要人物陪伴。小學(xué)階段的兒童受年齡和心理特點(diǎn)決定，對教師的評價(jià)更依賴。在班級管理中，班主任如果能夠善于憑借社會角色賦予的權(quán)威，在言語、神態(tài)、行動中流露、表達(dá)、傳遞對學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、關(guān)愛，這種來自權(quán)威人物的積極暗示就會喚起學(xué)生對自身積極力量的關(guān)注，讓學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自我超越。三、積極文化，營造積極的班級心理環(huán)境5積極心理學(xué)研究表明，人的

6、體驗(yàn)和積極品質(zhì)都與環(huán)境、社會背景分不開，并且要在環(huán)境中不斷強(qiáng)化和體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生的成長都離不開班級，班級就是學(xué)生成長的重要環(huán)境和重要社會背景。因此，在班級管理中要注意營造積極的班級文化，讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)積極的環(huán)境中受到潛移默化的影響。積極的班級文化建設(shè)包括物質(zhì)和精神兩個(gè)層面。精心布置教室，構(gòu)建干凈、整潔的衛(wèi)生環(huán)境；設(shè)立展示成果、放飛夢想的展示臺，讓學(xué)生的各方面才能有可展現(xiàn)的舞臺；成立班級圖書角，讓經(jīng)典陪伴孩子成長，讓書香浸潤學(xué)生生命。良好的物質(zhì)層面班級文化建設(shè)能夠讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中感受到放松、自在。班主任應(yīng)與學(xué)生共同確立班級規(guī)章制度、選擇班歌等，在日常小事管理中建立

7、起良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生感受到溫暖與凝聚力。一些班主任在班級管理中喜歡把破壞班級紀(jì)律的學(xué)生名字寫到黑板上，而另外一些則讓班干部把認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生名字記到黑板上。雖然都是記名字，但這兩種方法往往會出現(xiàn)截然相反的兩種效果。在心理學(xué)中有一種非常有趣的心理現(xiàn)象叫從眾心理。我們每個(gè)人都會受群體的影響而放任或約束我們的行動。把班級中表現(xiàn)不好的學(xué)生的名字寫在黑板上，一開始會起到一定的約束作用，但隨著黑板上名字的增多，從眾心理一定會讓違反紀(jì)律的學(xué)生增多。積極的班級文化環(huán)境，有利于形成班級正能量，激發(fā)學(xué)生潛在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，促進(jìn)班級的和諧發(fā)展

8、。5在班級