高中地理新課程中案例教學(xué)實施

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1、高中地理新課程中案例教學(xué)實施　　摘要：本文首先對案例教學(xué)進行了一個概述，分析了案例教學(xué)的概念及其發(fā)展歷史，繼而剖析了地理案例教學(xué)的實踐性、互動性及全面性等特點，在此基礎(chǔ)上對高中地理新課程中案例教學(xué)的步驟進行了設(shè)計，并以增強高中地理案例教學(xué)效果為目的，提出了高中地理案例教學(xué)的策略，旨在為高中地理課堂教學(xué)效率的提高作出一定的貢獻。關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)案例教學(xué)實施策略1.引言隨著科教興國及人才強國戰(zhàn)略的提出，政府及社會各界加大了對教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學(xué)校加強了教學(xué)方法的改革。為了更好地適應(yīng)地理教學(xué)的要求

2、，提高地理課堂教學(xué)效率，案例教學(xué)越來越受到廣大教師的重視，并在實踐教學(xué)中取得了一定的成果。但是，不可否認，也存在一些比較突出的問題?；诖宋覍Ω咧械乩硇抡n程中案例教學(xué)的實施進行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學(xué)效果的增強作出一定的貢獻。2.案例教學(xué)概述2.1案例教學(xué)的概念界定8案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運用比較廣泛[1]。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說，案例教學(xué)是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的

3、情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長遠的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團隊精神的培養(yǎng)。2.2案例教學(xué)的發(fā)展歷史8近些年來，案例教學(xué)得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學(xué)早在1870年就已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院興起

4、了[2]，采用案例教學(xué)法主要是通過對一些經(jīng)典案例的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運用的方法及范圍，從而促使學(xué)生進一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學(xué)方法的運用慢慢地在美國所有大學(xué)的法學(xué)院推廣，并取得了很好的教學(xué)效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆教授接任了哈佛商學(xué)院院長的職務(wù)，于是他極力主張將案例教學(xué)法運用到商學(xué)院的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法在各學(xué)科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀70年代，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運用于法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)當中，而且不斷推廣?，F(xiàn)在，案例教學(xué)法幾乎可以說成為一

5、種比較普遍的教學(xué)方法之一。3.地理案例教學(xué)法的特點分析地理案例教學(xué)主要是通過對一個具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學(xué)法具有以下幾個方面的特征。3.1地理案例教學(xué)法的實踐性分析從新課程中地理教學(xué)目標的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識，增強

6、學(xué)生地理理論知識的感性認識。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學(xué)違背了學(xué)生的認知過程。一般來說，認知是一種從感性認識到理性認識、再由理性認識指導(dǎo)感性認識的過程。在學(xué)生缺乏對地理知識感性認識的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.2地理案例教學(xué)法的互動性分析8案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過程中，案例教學(xué)本來就是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法[4]，強調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要

7、以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對一些經(jīng)典的案例進行討論，并鼓勵學(xué)生到實際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結(jié)合起來。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識點豐富起來，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識點系統(tǒng)化、理論化。這是一個相互促進、相互影響的過程。3.3地理案例教學(xué)法的全面性分析地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常

8、都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)是8比較全面的[5]。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對知識點的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)習(xí)能力及實踐能力的培養(yǎng)具有