高校思想政治理論課教學(xué)管理創(chuàng)新探究

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1、高校思想政治理論課教學(xué)管理創(chuàng)新探究　　摘要：TC管理是以教學(xué)共同體為基本單位對(duì)高校思想政治理論課教師進(jìn)行日常管理的新型教學(xué)研究組織形式。各門課程教學(xué)共同體在首席教授指導(dǎo)下，通過集體研課、組合教學(xué)、網(wǎng)上德育、技能訓(xùn)練、信息共享、學(xué)術(shù)沙龍、同城互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)等形式定期開展業(yè)務(wù)交流。實(shí)踐證明，采用TC管理比傳統(tǒng)的教研室管理更加有利于匯聚隊(duì)伍、共享資源、提升素質(zhì)，更加突出主體性，體現(xiàn)針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性。關(guān)鍵詞：TC管理；思想政治理論課；教學(xué)管理中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2012）06-0053-0311思想政治理論課是高校德育的主陣地和主渠道，涉

2、及各級(jí)各類高校各個(gè)專業(yè)，地位特殊，責(zé)任重大，影響廣泛，對(duì)教學(xué)和教學(xué)組織提出了很高要求。目前，全國(guó)高?；窘⒘穗`屬學(xué)校的獨(dú)立的思想政治理論課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)。馬克思主義學(xué)院、思想政治理論課教研部等二級(jí)機(jī)構(gòu)是沿用傳統(tǒng)的教研室形式，還是根據(jù)機(jī)構(gòu)職能、課程性質(zhì)和時(shí)代特點(diǎn)創(chuàng)新管理方式，提高教學(xué)效益呢？通過對(duì)北京大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、淮陰師范學(xué)院等各地各級(jí)各類高校的實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高校采用了以課程教學(xué)共同體為單位的TC管理的新模式。一、TC管理的內(nèi)涵解析TC“TeachingCommunity”即“教學(xué)共同體”。TC管理是以教學(xué)共同體取代教研室為基本單位對(duì)高校思想政治理論

3、課教師進(jìn)行日常管理的新型的教學(xué)研究組織形式。思想政治理論課是高校的公共政治課，教師數(shù)量龐大，兼職教師又多，而且又分散在高校各個(gè)機(jī)關(guān)、教輔單位、研究機(jī)構(gòu)和院系，甚至還有些是外聘教師，組織管理難度較大。如何將實(shí)際上各自為戰(zhàn)、自我發(fā)展的松散型教師個(gè)體，整合成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升的緊密型教學(xué)團(tuán)隊(duì)呢？馬克思說：“只有在共同體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。”[1]教學(xué)共同體是一種契合思想政治理論課實(shí)際，有利于教師業(yè)務(wù)交流和素質(zhì)提升的有效形式。而所謂思想政治理論課教學(xué)共同體，就是指每學(xué)期由任教思想政治理論課同一門課程的全體教師組成的，在共同體主任領(lǐng)導(dǎo)和首席教授指導(dǎo)下定期開展活動(dòng)的常設(shè)性教學(xué)

4、研究組織。教學(xué)共同體的主要管理職能有：制定本課程教學(xué)計(jì)劃、明確本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求、分配教學(xué)任務(wù)、督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量、開展教學(xué)研究、進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、安排學(xué)術(shù)活動(dòng)、組織社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生社團(tuán)等。二、TC管理的比較優(yōu)勢(shì)11TC管理比傳統(tǒng)的教研室管理更具靈活性、自主性和個(gè)性化，比自發(fā)聯(lián)合的教學(xué)伙伴形式更具紀(jì)律性、效率性和多樣化，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在“五個(gè)有利于”：1.“五個(gè)有利于”：TC管理的比較優(yōu)勢(shì)（1）有利于匯聚師資隊(duì)伍思想政治理論課教師具有人數(shù)多、分布散、差異大、集中難等特點(diǎn)，教學(xué)共同體充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和集體力量，以本門課程教學(xué)為中心，以解決每個(gè)教師教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題和滿足其教育教學(xué)

5、中的實(shí)際需要為主旨，共同話題多，互補(bǔ)性強(qiáng)，實(shí)用性高，更受教師歡迎。（2）有利于實(shí)現(xiàn)信息共享思想政治理論課教材變化快，內(nèi)容新，信息量大，教師的備課任務(wù)重，要求高，教學(xué)共同體能為教師建起定期進(jìn)行信息交流的平臺(tái)，教學(xué)共同體其他成員好的教案、課件、案例、視頻、資料、經(jīng)驗(yàn)……都可為我所用。因此，TC管理有利于充實(shí)每個(gè)人的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。（3）利于提升業(yè)務(wù)素質(zhì)教學(xué)共同體通過理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的思想道德素質(zhì)；通過說課、會(huì)課、研討等，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；通過普通話訓(xùn)練，多媒體課件制作等，提高教師的技能素質(zhì)，從而推動(dòng)思想政治理論課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。（4）有利于拉動(dòng)教研科研11從總體上

6、說，公共課教師最薄弱的環(huán)節(jié)可能就在于科研，TC管理可以通過首席教授的指導(dǎo)帶領(lǐng)和組織大家交流教研科研的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，合力申報(bào)各級(jí)各類課題，合編教育教學(xué)論著等，增強(qiáng)科研意識(shí)，明確科研方向，尋找科研課題，掌握科研方法，從而不斷提高科研、教研成果的數(shù)量與質(zhì)量，并以科研反哺教學(xué)，提升課堂教學(xué)內(nèi)涵。（5）有利于提升教學(xué)質(zhì)量TC管理從教師實(shí)際需要出發(fā)，資源共享，平等互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切磋交流，必將大大提高每個(gè)教師的教學(xué)水平，從而推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量整體提高，此舉對(duì)維護(hù)課程形象，提升課程地位，推動(dòng)學(xué)?；鶎咏虒W(xué)研究組織的改革創(chuàng)新，都有重大而深遠(yuǎn)的意義。2.首席教授：TC管理的一大特色和亮點(diǎn)思想政治理

7、論課新教師多，年輕教師多，低學(xué)歷教師多，低職稱教師多，兼職教師多，返聘和外聘教師多，加之每學(xué)期共同體成員都會(huì)發(fā)生較大變化，因此，各校應(yīng)從任課教師中選聘一名威信高、學(xué)風(fēng)正、造詣深的教授，長(zhǎng)期擔(dān)任該門課程的首席教授。首席教授的主要職責(zé)有：（1）跟蹤學(xué)科前沿及時(shí)掌握支撐本課程的馬克思主義理論相關(guān)二級(jí)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解本門課程研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)教師從事教學(xué)研究，幫助本教學(xué)共同體成員不斷提升研究水平。（2）推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論進(jìn)課堂11盡管七年來思想政治理論課教