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1、小學英語之閱讀教學探析 中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1007-0745（2013）08-0115-01摘要：在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位。小學時期是英語基礎學習的重要時期，加強對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，提升學生閱讀能力，促進學生閱讀文本的開發(fā)并以此提高學生的綜合語言素養(yǎng)和能力，將對小學生以后的再學習起到很重要基礎作用。關鍵詞：閱讀小學教學英語在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，但由于傳統(tǒng)的教學注重語言知識的掌握，忽視情感的體驗，導致他們的學習內容單一，沒有語言實踐的原生基地，結果使學生無法將英
2、語學習與情感生活有效聯(lián)系起來，從而導致學生逐漸喪失學習英語的信心和興趣。如何加強對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，提升學生閱讀能力，促進學生閱讀文本的開發(fā)并以此提高學生的綜合語言素養(yǎng)和能力？有待我們進一步的探討。一、小學英語閱讀教學存在的不足5古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行處理的一種形式?！毙W生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。但平時閱讀教學中我發(fā)覺，其主要原因有
3、：1.語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，無從下手。2.忽視對學生閱讀策略的培養(yǎng)教師在閱讀教學中方法單一，并沒有發(fā)揮應當具有的作用。一些教師不是把閱讀教學當成一般課文教學，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，就是與其相反，把閱讀教學變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對
4、對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。3.小學英語閱讀材料少，學生閱讀的興趣不濃由于小學生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高。二、培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略5小學生具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。新課標提出：小學英語課程目的首先是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感……為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則，同時在良好興
5、趣的基礎上，挖掘教材資源（包括其他讀物選擇），擴大閱讀量等，為此我們可以充分考慮下列因素：（1）增加趣味，貼近生活閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發(fā)學生讀的興趣。我們曾選過一篇“Findthetreasure”的閱讀材料給學生閱讀，它具有很強的趣味性，其中富有科幻的尋找寶藏的過程深深地吸引了學生。另外，在眾多的精選閱讀材料中，學生們喜歡的有動物故事，如：Threelittlepigs，Twofriendsandabear，Thedonkeyandthesalt等。有常識
6、性的小短文，如：Roses，Plantingthetree，Behealthy。有詼諧有趣的小幽默，如：TheFrenchstudent。有發(fā)生在他們周圍的事情，如：Anaughtyboy，Aletter，Abirthdaypresent。也有發(fā)生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如：Tobemodest，Abigorangeandagoldcup等等。各式各樣的、內容豐富多彩的文章，只要學生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內。（2）擴大積累，豐富詞匯5閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無
7、法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學生學會積累詞語。課堂上教師要有意識有目標地從低段就開始培養(yǎng)學生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導學生注意積累。比如，在閱讀后，我都要求學生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經常幫助學生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復習。復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英
8、文解釋生說出詞匯。5分鐘的復習詞匯量不應太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優(yōu)勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經過多次的強化復現(xiàn)，教師在潛移默化中培養(yǎng)了學生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使
