三顧茅廬教學課件.docx

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1、三茅課時安排教學內(nèi)容授課教師授課班級知與能力程與方法1、感受劉的省心意和葛亮的妙探。2、理解“大、怏怏、仰慕”等新。情感度與價目教學重點感受劉的省心意和葛亮的妙探教學方法閱讀一、入教直接板“劉三茅葛亮出山”，述文的主要內(nèi)容，引學生初步整體感知文。二、1、一——大聲朗。：劉那一點吸引了孔明？打了孔明的心？2、學生朗文后，出示下列關：“??之所以??是因??、??正因??所以才??、??如果不是??就不會??”提示學生出示的關，把自己的后感表述的流、準確。當然，也要允學生用自己喜的方式表達。3、學生的各種表述，教不作點，待學生充分表述個人的后感之后，再引學生才的信息行理。4、然大家的法

2、各不相同，但是每個人的中都包含著一個共同的聲音，看能用一個概括。（心意）培養(yǎng)學生收集信息和理信息的能力，是代文教學的一個重要任。5、深入學文——默。（1）葛亮作當今大，人人都渴望得到的大。也就是在劉三茅之前，肯定有不少的人心意的邀葛亮，但是葛亮一直都沒有出山。就明，劉的心意是與眾不同的。那么，劉的心到底有何不同呢？同學仔默文。（2）學生默文，件播放一段古典音，同出示兩個服性的：劉用了那些方法使葛亮相信自己是心意的？葛亮又是如何得知劉的心意是可信的？教的兩個，很有特色。引學生學的內(nèi)容上具有交叉點，而學生在展開具體的學程中其思又是多向、多的，只有引學生從不同的角度去思考，才能立體的劉和

3、葛亮兩個人物及其特點。6、小交流。才充分的默思考，每個學生都會生烈的交流欲望，此的小交流，要學生充分的交流，足全體學生的學需求。但要提醒學生注意一下幾點：（1）表自己的意，不要某個小爭不休；（第）九年（）班注1（2）注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發(fā)展。7、全班交流。經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個

4、體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。教師的主導作用表現(xiàn)為：（1）引導學生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當?shù)奈恢冒鍟鰜?，做到說要到點；（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。8、引導學生整理板書。集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。劉備的誠心：（1）輕叩柴門——真心；（2）巧妙利用天氣——用心；（3）不達目的不罷休——恒心；（4）斥責張飛——齊心；（5）下拜謁見——尊心。諸葛亮的妙計：（1）利用書童作耳目——觀察；（2）故意回避——試探；（3）聊天——面試。劉備懂得“千

5、軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？跳出語文，聯(lián)系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發(fā)展之路上。三、結課出示教師的對聯(lián)。加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名教學反思2教案評價3