淺談新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)變

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1、淺談新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)變　　摘要：在新課程改革的背景下，新課程的實(shí)施對(duì)教師所扮演的角色提出了新的更高的要求。教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。同時(shí)，教師要不斷的更新教學(xué)觀念，改革教育方式，提高自身的專業(yè)化水平，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞：新課改；教師角色；轉(zhuǎn)變新課程改革不僅僅是教材知識(shí)的變革，而是一種教育觀念的變革。教師應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行重新的審視，審視自己的教學(xué)觀念，對(duì)自身的角色進(jìn)行重新的定位，及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)新課程改革目標(biāo)的要求，積極

2、地參與課堂教學(xué)，推動(dòng)新課程教學(xué)改革。一　傳統(tǒng)的教師角色1.教師只是單純的知識(shí)的傳授者。6在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色定位就是”教師教、學(xué)生學(xué)”二位一體的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師作為知識(shí)的代言人，簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授現(xiàn)成的教材知識(shí)。而不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中缺乏必要的溝通，二者是典型的”你授我受”的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱都是有相關(guān)的主管部門統(tǒng)一制定，使得教師很難將自己的教學(xué)思想付諸于教學(xué)實(shí)踐中去，只是被動(dòng)的按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師就成了既定的課程知識(shí)

3、的傳遞者，學(xué)生也就只是被動(dòng)的接受者。2.教師是課堂管理者。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，管理著課堂中的一切，學(xué)生必須在教室的嚴(yán)格管理下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)決服從教師的管理，師生之間是一種不平等的關(guān)系。教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的執(zhí)行者，約束學(xué)生的行為，不給學(xué)生自由的空間，容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感，不尊重老師，上課不積極的配合老師的教學(xué)，使課堂有時(shí)顯得沉悶。這樣的課堂教學(xué)不利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，也不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展和課堂教學(xué)效果的提高。3.教師是教材知識(shí)的被動(dòng)執(zhí)行者。教材知識(shí)作為系統(tǒng)的學(xué)

4、科知識(shí)是由課程專家和學(xué)科專家共同編寫(xiě)的，且遵循國(guó)家制定的統(tǒng)一的教學(xué)大綱。教師雖是課堂教學(xué)的中心卻只能被動(dòng)的執(zhí)行，也就喪失了教學(xué)的動(dòng)力，把教學(xué)任務(wù)看作是一種義務(wù)，不去自我學(xué)習(xí)更新教育觀念，教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新精神，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。4.教師是新課程改革的抵制者。6在當(dāng)今社會(huì)，升學(xué)率成為了判斷一所學(xué)校的優(yōu)劣和教師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。教師為了追求這一目標(biāo)把主要精力都投入到對(duì)學(xué)生開(kāi)展考試的訓(xùn)練之中，無(wú)暇顧及課程改革。[1]教師們把時(shí)間和精力都放在如何提高升學(xué)率上，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注新課程改革，更

5、不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去探索新的教學(xué)方式，在新課程改革中充當(dāng)了抵制者的角色。二　在新課改的背景下教師角色的轉(zhuǎn)變1.由知識(shí)的單向傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新課程改革注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教材知識(shí)，而是側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式獲取自己所需要的知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。面對(duì)問(wèn)題教師不再是直接給出答案，而是點(diǎn)撥思考的方法，使學(xué)生在經(jīng)歷思維活動(dòng)后撥云見(jiàn)日，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的工具，不斷的探究學(xué)習(xí)

6、，提高認(rèn)知水平，進(jìn)而掌握和理解各種信息的方法。教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用的過(guò)程，從而更有效的完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。2.教師應(yīng)當(dāng)是和諧民主的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該由課堂的管理者6轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是和諧民主的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者。教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生之間的交流、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是高高在上的課堂統(tǒng)治者，而是自始至終與學(xué)生平等相待、互助合作的活動(dòng)參與者，積極的創(chuàng)設(shè)教育情境為學(xué)生營(yíng)

7、造和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出一個(gè)平等開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師自身不斷完善的過(guò)程。教師積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成健全的人格和良好的社會(huì)行為。3.教師應(yīng)由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)和研究者。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是課程的創(chuàng)造過(guò)程，教師不再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而是課程的開(kāi)發(fā)和研究者。教師要及時(shí)的了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，不斷地豐富和完善教材知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際不斷地變換和增減教材內(nèi)容。深入的了解學(xué)生，按青少年的認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。教師還

8、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，刻苦鉆研和掌握教材的重點(diǎn)，認(rèn)真分析課本的內(nèi)容，分清主次，幫助學(xué)生能輕松掌握教材知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以研究者的心態(tài)置身教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。4.教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)者。6《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中明確提出：”教師