編譯原理課程探究性教學(xué)

《編譯原理課程探究性教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、編譯原理課程探究性教學(xué)　　摘要：針對(duì)編譯原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，引入研究性教學(xué)模式，以“問(wèn)題”為中心，以“學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究性教學(xué)；編譯原理一直以來(lái)，編譯原理作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程是一門(mén)學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)、教師認(rèn)為最難講的課程。然而，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式在教學(xué)中存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在固化教師教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、壓制學(xué)生創(chuàng)新能力等。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足大學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理

2、解編譯原理的要求。為了解決這一問(wèn)題，一種新型的教學(xué)模式，即研究性教學(xué)，被提出。文章根據(jù)編譯原理的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究性教學(xué)改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。1、編譯原理的教學(xué)現(xiàn)狀近50年來(lái)，編譯原理一直是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。然而，在其教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在以下問(wèn)題。9首先，編譯原理具有較強(qiáng)的抽象性、理論性和邏輯性，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。同時(shí)該課程與其他課程有較大的交叉性，學(xué)生必須預(yù)先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成原理、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等課程，并且最好擁有算法設(shè)計(jì)與分析、離

3、散數(shù)學(xué)等方面的基本知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)編譯原理之前，學(xué)生要擁有比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。其次，學(xué)生們普遍認(rèn)為編譯原理的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)多且較難理解。甚至存在一些學(xué)生認(rèn)為編譯原理沒(méi)有應(yīng)用前景，不如學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言（如c++）實(shí)用。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。再者，教師采用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式，重視課堂理論教學(xué)，習(xí)慣性地將書(shū)本內(nèi)容強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則使用強(qiáng)制記憶法被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)過(guò)程忽視實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離。這種教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了學(xué)生的思考能力，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意

4、識(shí)。為了解決以上問(wèn)題，教學(xué)模式亟待改革。2005年，教育部制定了教高[2005]001號(hào)文件，該文件明確地指出高等學(xué)校本科教學(xué)工作需要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。并且，現(xiàn)有高等院校也有較充足的資源和環(huán)境（如圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室）來(lái)開(kāi)展研究性教學(xué)。因此，我們有必要也有能力在教學(xué)中引入研究性教學(xué)模式。近幾年，我們便對(duì)編譯原理課程進(jìn)行了研究性教學(xué)的嘗試和探索。2、研究性教學(xué)的內(nèi)涵9研究性教學(xué)以“問(wèn)題”為中心，以“學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，堅(jiān)持授人以漁的原則，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，是一種讓學(xué)生通過(guò)“研究”的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的教

5、學(xué)方法。在傳統(tǒng)的授受型教學(xué)模式下，教師占有知識(shí)的霸權(quán)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)；而研究性教學(xué)調(diào)整了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，在維持教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。從教師方面，教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和管理者的角色；從學(xué)生方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者和創(chuàng)新者的角色。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)搜索資料對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索，在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題并獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐的能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革中，存在著3

6、種常見(jiàn)的研究性教學(xué)模式。（1）問(wèn)題解決模式。該模式是在教師的組織下，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。（2）自主探究模式。該模式是讓學(xué)生模擬科學(xué)家從事科研過(guò)程的方式，教師不直接參與其中，只在必要時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。（3）課題參與模式。該模式采用教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與教師的實(shí)際研究性課題的方式。在這3種教學(xué)模式中，問(wèn)題解決模式適合課內(nèi)教學(xué)，自主探究模式和課題參與模式適合課外教學(xué)。93、研究性教學(xué)的實(shí)施編譯原理課程的教學(xué)內(nèi)容涉及大量的理論知識(shí)，這些知識(shí)比較抽象且邏輯復(fù)雜，如形式語(yǔ)言理論、正規(guī)式、有限自動(dòng)機(jī)理論、

7、上下文無(wú)關(guān)文法、自下而上分析、自上而下分析、屬性文法和語(yǔ)法制導(dǎo)翻譯等。大量的概念、算法和符號(hào)很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，而且大量的理論知識(shí)與有限的教學(xué)時(shí)間之間存在沖突，使教師很難將所有內(nèi)容都詳細(xì)展開(kāi)、深入講解。最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完整門(mén)課程之后，只表面了解，而不知道各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以及各知識(shí)點(diǎn)在編譯器中的作用。為了解決上述問(wèn)題，我們?cè)谡n堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)上分別對(duì)編譯原理課程進(jìn)行研究性教學(xué)改革。3.1課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程兩方面對(duì)課堂教學(xué)重新設(shè)計(jì)。9在教學(xué)內(nèi)容方面

8、，教師針對(duì)學(xué)生情況優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)期開(kāi)始、學(xué)期1/3和學(xué)期2/3這3個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，教師深入學(xué)生內(nèi)部，通過(guò)聊天、調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查內(nèi)容主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)授課內(nèi)容的期望以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度。然后針對(duì)調(diào)查結(jié)果，在保證課程內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生情況精簡(jiǎn)或添加授課內(nèi)容。例如，對(duì)于先修課程，如果編譯原理中存在某個(gè)知